一“读”、二“问”、三“导”

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1、一“读”、二“问”、三“导”　　【摘要】文言文教学是应该以字词的串讲为主，还是当作一篇完整的文学作品去赏析？这一直是困扰我们的一个问题。本文试图通过一“读”、二“问”、三“导”的方式，解决这个两难问题，以提高初中文言文教学的有效性。　　【关键词】文言文；一读；二问；三导　　【中图分类号】G632【文献标识码】A　　多少年来，文言文的教学就似乎一直在两条道路之间徘徊，一篇文言文是应该以字词的串讲为主，还是当作一篇完整的文学作品去赏析？这是初中语文课堂文言文教学中很实在的问题，这似乎成了一个两难问题。前者，重字词串讲，往往过于琐碎，欠缺整体分析，文本的整体

2、美感难以体现；后者，则着重文本的人文内涵主题精神等分析，给人以讲解不细致到位之感。难道没有解决的办法？如何找到两种教法的平衡点？笔者认为，两者是密不可分的，事实上如果一个教师能够深入到文本当中去，从作品的文化内涵入手，然后再加入对字词的讲解，把对字词的讲解和作品的赏析融合到最佳的境界，这样的教授效果应该是最理想的。5　　现在的学生不喜欢文言文，其内在原因除了其文字艰深，远离社会现实外，还与教师个人的教学理念、教学方法有关。在课程改革理念深入人心的今天，传统的教学观念、单一的授课方式，还时常制约着文言文课堂教学，中考试题的能力要求和题型的设置偏重于基础知

3、识的积累，这些也必然影响到文言文课堂教学。许多老师的课堂教学强调知识与能力、过程与方法目标落实到位，忽视了情感态度与价值观的培养。长此以往，学生对烦琐的文言文实词与虚词积累视为畏途，这与课程标准的宗旨背道而驰。　　由此，如何提高文言文课堂教学的有效性，成为初中语文文言文课堂教学中必须亟待解决的问题。通过几年探索，笔者认为通过一“读”、二“问”、三“导”的方式，能够兼顾上文提出的两难局面，既解决文言文字词串讲问题，又不失文章整体的赏析，有利于培养学生的语感和审美价值，是比较理想的教学手段。　　一、以读促感，培养学生的诵读能力和审美感知能力　　古人写文章讲

4、究格律、音韵，许多文章读起来朗朗上口，十分适合朗读和背诵。学习文言文的首要任务就是熟读课文。只有这样才能有效地积累语言材料，形成语感。文言文与现实生活相对脱离，加上其本身字音、句读、语法结构与现代的差异，就更需要反复诵读了。当然诵读时要特别注意字音，特别是异读字和通假字。如《马说》：“食马者不知其能千里而食也”中两个“食”都是“喂养”的意思，作动词要读成“sì”，而“一食或尽粟一石”中的“食”是“餐、顿”的意思，作量词，要读成“shí”。需要强调的是文言文的阅读必须出声地读，在初步理解的基础上，在反复诵读中逐步加深对词语、句子、文章的理解。　　有位陶老

5、师执教《口技》就用“读”贯穿于他的整个课堂中，在检查预习时对文中重点字词设计了“读一读”这个环节，在整体感知课文时，陶老师设计了“带着问题听朗读”的环节，在分析问题时，陶老师设计了“学生自读-学生点评-学生再读”5的环节，让学生读出了口技人声音由小渐大、由弱渐强的层次感，最后在品味正面描写和侧面描写时，陶老师让学生分角色朗读了第二、三小节。　　二、以问促思，训练学生的语言感悟能力和思维能力　　课堂主要以问题引导展开，而思维也总是从疑问开始的。有经验的教师非常注重发展学生的思维个性，采用形式多样的教学方式，让学生在研究探讨问题的过程中积极思维，在轻松自在

6、的学习氛围中多角度、多层次地思考疑问，提出各种见解。教师抓住“文眼”去设计问题展开教学，会收到“牵一发而动全身”和“四两拨千斤”的效果。因此，在学生熟读全文后，要注意抓住关键字设计提问，使学生对文本的理解能够更上一个台阶，达到质的飞跃。　　例如，在学习《马说》时，引导学生思考“然后”一词在文中有何作用？通过对文本的阅读，我们发现文中所列举的“食马者”种种无知荒谬的行径，恰恰是千里马被埋没的原因，而他们还要将人才稀缺的原因，归咎于“天下无马”，从中我们看出昏庸的“食马者”是扼杀千里马的罪魁祸首。再回过头来审视“然后”两字，我们不仅仅体会到“伯乐的出现，是

7、千里马得以产生的前提条件”，而且明白了要怎样才能让千里马得以施展自己的才华。通过这一问题的思辨，培养学生整体思维的能力，培养学生的阅读探究意识。　　三、以导代讲，提高学生的自主学习能力和审美创造能力5　　在文言文教学中，字词句的落实往往是教学的重点，但过于强调字词句的落实，容易导致学生对文言文产生厌烦情绪，学生只看见一堆熟悉的字，却并不能体会其中的人物故事、人文情怀。我希望通过这样一次尝试，达到“取法其上、得手其中”的效果，让学生在快乐的品读、想象、创作中，不知不觉地落实字词，又深入地体会到文言文本身的美丽。更进一步地，我更希望引导学生在学文言文时，形

8、成这样一种思维习惯：读完文章后能够自己问问自己，我读到的是一堆字，还是一个立体的情境？我脑中有