劝问导问善问

《劝问导问善问》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、劝问导问善问　　学生提出问题能力的培养在物理教学中十分重要.教学中有意识地培养学生提问能力，并采用与之相应的教学方法，这无疑将推动物理课程改革的进程.但实际教学中教师并不太重视学生提问能力的培养，只重视教师提问，而忽视培养学生来提问.学生习惯于听老师提出问题，然后思考回答，整个教学过程中教师垄断了提问，学生始终处于被动地位，被老师牵着鼻子走.　　多年的实践告诉我，要教好物理，关键是教学生思路和方法，启发他们“勤于思考，悟物穷理”.几年来，我在初中物理教学中从三方面着重对“如何培养学生提问能力”进行实践探索.　　一、

2、劝问　　开学初第一节物理课上，我重点和学生谈学习物理“mustquestion”的重要性，学生“不敢问”的心理顾虑主要有三点：（1）怕提出问题被人认为太简单而招人笑话.（2）怕提错问题，会挨老师批评.（3）从小学至今形成的“被动学习，被动答问”4教学模式形成的思维惰性.我鼓励学生：犯错是你们的权利，提问允许出错，那是美丽的错误.不怕不会，就怕不问.告诉学生，在我的物理课堂上，你们是自由人，可以不举手打断老师讲课随意提问.课后，可以到老师办公室坐下来提问.我向学生反复宣讲提问有三大好处：一是提出一个问题比解决一个问题

3、更能培养创新能力；二是提问可以及时扫除学习中的疑点，为下面顺利学习扫清障碍；三是可以帮助老师了解学情，及时调整教学的重难点，老师感谢你.　　在平时的课堂上，我鼓励学生大胆提问，敢于发表自己的见解；我善待学生的问题，从不泼冷水；学生回答问题或发表自己的意见，哪怕是错误的，我进行纠正的同时也充分肯定其主动性，保护提出问题的积极性、思维的独立性，从而激发他们的创新意识.更重要的是对于自己无法回答的问题，我敢说“不知道”，对于自己的错误勇于承认.为减轻学生的挫折感，使问题更加集中成熟，课堂上，我常采用小组合作，讨论探究.为

4、让学生提问的热情高涨不灭，我将全班各小组提问次数登记在黑板上，下课评出“质疑小组”“提问标兵”.　　二、导问　　学生明白问的重要性，认清了不问的害处之后，问的热情高涨，就是“不会问”、“想到哪问到哪”，出现两种局面：一是提问没有要领；二是提问不着边际.为避免这两种情况，我及时作提问技巧的指导，告诉学生碰到某种物理现象，通常从三个方面提问：是什么？为什么？将会怎样？比如：冬天室内玻璃上出现了冰花，引导学生提问这是什么？怎样形成？为什么窗外玻璃上没有？有时置换角色“示范提问”，即把自己当成学生，引导学生如何提问，将提问

5、的权利交给学生，引导、启发学生思考、提出有价值的问题，再组织学生讨论、回答、解决问题.如讲大气压时，我让学生小组合作，演示覆杯实验，实验做完之后，有小组提问：杯中水难道一定要满吗？不满，比如半杯可不可以完成呢？此问题一旦“扔出来”4，引起全班其它小组的探究兴趣，各个小组跃跃欲试，都重新做了一次，发现水即使少一点，纸片也掉不下来.在惊讶之余，我和学生一起分析了现象原因，大家收获都很大，都有满足感.引导学生提问时，我特别注重学生高思维的参与，即指导他们提出高水平的问题.如：学习“电磁感应”时，我演示手摇发电机，学生观察

6、灯泡亮暗和电流表指针偏转情况后，问学生：我们可以提出哪些问题呢？①灯泡为何一亮一熄呢？②电流表指针为何左右偏转？③我们用干电池做电源时，串联电路中的电流表的指针为何只向一边偏转？又如：“探究串联电路中各处电流关系”，学生对两个规格不同灯泡亮度不一样表示出浓厚兴趣，可引导提问：问什么两灯的亮度不一样？是因为亮的灯离电源近，电流先经过它，然后逐渐衰弱吗？如果把两个灯的顺序对调一下，灯的亮度会怎样呢？　　三、善问　　1.课前预习问　　课前，我要求学生根据预习提纲自学书本，学生从文本阅读中可发现、提出问题，如学生看了“光的

7、折射”一节中“鱼叉叉鱼”插图，有学生问：为什么鱼叉要往所看鱼的下方才能叉到鱼呢？眼睛看到的鱼是不是鱼的真正位置呢？又如，预习杠杆时，学生阅读“小小弹簧秤，称出大象重”插图，有学生问：其中的奥秘是什么？杠杆都能有这么大的威力吗？如果把象和弹簧秤的位置调换一下可以吗？学生带着问题来听，效果自然很佳.　　2.创设情境问　　没有问题的课堂恰恰是有问题的课堂，每节课我都提供“有问题”的时空，留5到10分钟让学生提问，自己适时“闭口”，把话语权交给学生.在教学中，我经常通过设置矛盾创设一定的情境，让学生有问题可提，能够提问.例

8、如，学习浮力这一节时，当我问学生“4哪些材料放到水中上浮？哪些下沉？”这一问题时，学生都能答出“木头上浮，铜铝等金属下沉”的结论.但当我把铝质的牙膏壳捏成一团放入水中，牙膏壳下沉了，而把牙膏壳做成船状后放入水中却能浮在水面上时，这种现象与学生认为“铜铝等金属在水中要下沉”的认识相矛盾，问题情境就产生了.　　3.设计“问题条”我在物理课下课前让学生把本节课未听