对探究要素-“猜想与假设”建立的探讨

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1、对探究要素——“猜想与假设”建立的探讨单位：琪县杉木树中学姓名：温树滋电话：4081206新课程理念下的物理科学探究，是指让学生亲身经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，在学习中体验物理，在体验中感受物理，从而培养学生发现问题、解决问题的能力。新课程标准特别强调学牛对物理过程的体验，主张让学生在探究活动中发现物理规律，在创新和成功中学习物理思想和科学方法。新课程标准将科学探究分为七个要素：提出问题、猜想与假设、制定计划和设计实验、进行实验和收集证据、分折和论证、评估、交流与合作。在探究活动中，七个要素只是科学探究的“形”，并不是必须

2、把科学探究搞成千篇一律的固定模式。在教学活动中，只要渗透了科学探究的精神实质，哪怕你只引入了科学探究的某个或某几个要素，这样的活动也是科学探究。但是，猜想与假设是使学生思维发散的最为活跃的阶段，也是科学探究的重要环节。猜想与假设应该说都是一种科学假说，虽有所区别，但实质是一样的，它是在观察和实验材料的基础上，根据科学原理和科学事实进行理性思维和加工以后，对未知的自然现象及规律所作的的假定性解释和说明。在课堂教学中，积极鼓励学牛猜想与假设有时会遇到尴尬的局面；一是学生无论怎么猜也猜不到点子上；二是学生在猜想与假设吋漫无边际。这里谈一谈对“

3、猜想与假设”建立的一些尝试。一、应用直觉进行猜想与假设人的直觉就是利用以往的知识经验作基础，从整体上跳跃的、直接的、迅速的、抽象的把握事物木质的思维方式，它不需要具体的逻辑推理，也不需要一定的逻辑程序。(1)操作流程：提出问题一一凭直觉去感觉一一提出猜想与假设(2)应用实例：在研究“光的反射中，反射角与入射角之间的关系”时，可这样进行：首先提岀问题“反射角与入射角的关系是怎样的？”然后让学生凭借直觉马上作出回答。每个学生的猜想不一定一致：相等、不相等、有时相等有时不相等、入射角大、反射角大……二、利用日常生活的经验或事实，建立猜想与假设

4、在一般的学习中，通过H常生活的经验或事实进行猜想与假设是十分常见的。(1)操作流程：提出问题利用已有的经验或事实提出猜想与假设其中已有的经验包括；大脑中已有的的知识、日常现象等；已知事实包括科学公理、科学准则等。(2)应用实例：在研究“浮力的大小与哪些因素有关”时，就可以以学生的牛活经验作为引导他们猜想的出发点。启发他们联系“井里或河里提水”、“游泳”、“煮饺子”等典型的生活经验来提出猜想。当学生为猜想与实际比较接近时就会有极大的满足感，增强了探求知识的兴趣和信心。又如光的传播有什么特点呢？学生都知道的事实是阳光下或灯光下都会留下影子，

5、看来光是不能绕过挡住它的障碍物传播的，手电筒和激光电棒都能形成一束光柱，乂证明了什么？于是提出猜想：光是沿着直线传播的。当然，猜想并不是结论，允许出现与结论不一致的猜想。三、根据已经学过的知识，建立猜想与假设(1)操作流程：提出问题一一一已经学过的知识一一寻找联系，提出猜想与假设(2)应用实例：我们学过了凸透镜成像的规律，知道凸透镜在不同的条件下既能成实像，又能成虚像。那么，凹透镜能成实像还是虚像呢？我们知道凸透镜对光线有会聚作用，而凹透镜对光线发散作用，我们还学过实像是实际光线会聚而成，虚像是发散光线的反向延长线相交而成。猜想：凹透镜

6、可能成虚像。四、通过类比的方法，建立猜想与假设(1)操作流程：提出问题一一类比的知识一一归纳分析一一建立猜想与假设(2)应用实例：在进行《欧姆定律》教学时，引导学生用水压来类比电压，水流来类比电流，水管的阻力来类比导体的电阻。因为学生明白：当某段水管的阻力一定时，水压越大，水流量也越大；当水压一定时，水管的阻力越大，水流量越小。通过类比和归纳分析提出猜想：在电阻不变的情况下，导体中的电流可能与电压成正比；在电压不变的情况下，导体屮的电流可能与电阻成反比。教师再因势利导，学生的思维就会高度激发起来。五、应用逆向思维的方式，建立猜想与假设(

7、1)操作流程：提出问题一一回忆相关问题的结论一一对相反问题进行相反的思考一一提出猜想与假设(2)应用实例：噪声会严重影响人们的工作和生活，因此控制噪声十分重要,我们如何来控制噪声呢？先回忆声音从产生到引起我们听觉经历了怎样的过程：声源的振动产生声音，经空气等介质的传播引起人耳鼓膜的振动。猜想：要控制它就要从防止它产生、阻断它的传播、防止它进入人耳朵入手。六、设置探究台阶，建立猜想与假设当探究内容高于学生的认知水平时，教师应该设置探究台阶，帮助学生解决探究过程中遇到的困难，为学生的合理猜想提供可能。(1)操作流程：提出问题一一设置探究台阶

8、一一提出猜想与假设(2)应用实例：在探究凸透镜成像的规律时，限于学牛现有的牛活经验和知识基础，很难对凸透镜成像的性质做出合理的猜想。为此，可以设置如下的探究台阶：台阶1：透过凸透镜由近及远观察课本上的字(适