对新课程背景下化学探究性教学的思考

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1、对新课程背景下化学探究性教学的思考　　摘要：我国旧的教学模式主要是教师讲、学生听，扼杀了学生的创新个性，学生的学习潜能和个性受到了限制。改进教学方法已成为当务之急，探究性教学模式是时代的召唤，是历史阶段的必然。在新课程改革的化学教学过程中，教师应该通过创设问题情境、优化设计实验装置、运用探究性拓展作业、营造良好的环境等几个方面实施探究性教学，以提高学生学习效率。　　关键词：新课程；化学教学；探究性　　中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1671―0568（2013）30―0123-026　　新一轮国家基础教育改革一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在

2、的学生被动接受，大量反复操练的教学方式，提倡学生主动参与、体验的学习方式。在《化学课程标准》中，科学探究作为新课程改革的突破口，不仅作为重要的课程理念加以强调，作为教学建设加以提出，而且被列入课程目标和内容标准之中，作为必须实施的内容要求。探究性教学是指教师启发引导学生，运用类似于科学研究的方法，对客观事物进行独立自主的探究的一种教学方式。探究性教学重过程、应用、体验和全员参与，它把学生置于一个动态、开放、主动、多元的学习环境中，给学生提供了更多获取知识的方法和渠道。探究性教学是实施素质教育的最佳途径，是新课程改革中的一个亮点。那么，如何在化学教学中实施探究性教学呢？本

3、文拟结合教学实践谈谈看法。　　一、创设问题情景，实施探究性教学　　创设情景时应该符合学生的实际，有利于帮助学生发现问题、揭示矛盾，有利于激发学生的联想和想象。问题最好是由学生提出，但由于一堂课时间有限，考虑到学生的情况，教师也可以根据学生学过的化学知识，以日常生活和社会生活中的素材为背景提出问题，来激发学生的探究兴趣。创设问题情景常用的方法有以下几种：　　1.通过日常生活实例创设探究情景。化学与人类的生活密切相关，教师应该精于设计，巧于结合，利用学生已有的生产、生活经验创设问题情景，激发学生运用化学知识去解释日常生活中现象的兴趣，使学生认识到学习化学的现实意义，以培养其

4、在解决问题时思维的灵活性和实践性。如在“氯气的性质”的教学中，实施“情景―问题”的驱动式自主探究过程。在教学前，播放2005年重庆市消除氯气泄漏的纪录片，要求学生看后讨论氯气表现出哪些性质？学生在教师创设的问题情景下，好奇心被大大激发，学习氯气性质的积极性很快被调动起来。　　2.通过新旧知识的迁移创设探究情景。知识是密切联系的，新旧知识都有一定的逻辑结构，教师在讲授新知识前，首先要找到知识间前后的逻辑关系，然后以此作为生长点设计问题，利用学生已有的知识来创设学习新知识的问题情景，可以激发学生探究新知识的欲望，调动学生的学习积极性和主动性。如在“苯酚”的教学中，为了探究苯

5、酚的性质，教师可先让学生复习有关醇的知识，然后再设问：“6羟基与烃基直接相连的化合物是醇，那么羟基和苯环直接相连的化合物是否还是醇？如果不是的话，那么羟基与苯环直接相连的化合物属于什么类别的化合物？其官能团与醇类相同吗？其性质如何？与醇类有何区别？”然后组织学生通过实验来验证，以探究苯酚的性质。这样一系列紧密联系的问题会激起学生强烈的探究兴趣，学生会认真地去做实验，仔细观察实验现象，进而得出结论。这样不仅培养了学生的观察能力和思维能力，还能使学生的探究能力得到发展。　　3.通过学生有争议的问题创设探究情景。在化学学习中，学生对所遇到的问题产生争议是难免的，争议是学生的认

6、知思维发生冲突的结果，是科学探究的基础，教师在化学课堂上应该有意识地创设一些有争议的问题来进行探究教学。如在“乙烯”的教学中，为了探究乙烯的性质，将乙烯通入溴水后，溴水褪色。于是大多数学生认为是乙烯的作用而使溴水褪色，但少数学生回答却是不一定。原因是制取乙烯时产生的副产物SO2，也可以使溴水褪色，这种有争议的问题就激发了学生强烈的探究兴趣。到底乙烯能不能使溴水褪色，怎样才能检验乙烯？在课堂上，只有产生不断的争议才能真正体现探究的价值和意义。　　二、优化设计实验装置，激发学生主动探究6　　教材中精心设计的实验，具有科学性、典型性等特点，完成这些实验的教学在达到中学化学教学

7、目标上起着重要的作用。尽管如此，许多实验的条件、方法和结论都是预定的、现成的，具有一定的封闭性和制约性，在拓展学生的思维空间，增强实验的主动性、实验性、选择性和创造性等方面存在着严重的不足。而且有些实验的设计存在如下问题：未考虑环保性，药品用量大，直观性差，仪器繁杂，操作复杂等。因此，对实验进行优化设计，改变实验条件、方法、仪器、步骤，在实验中融入探究性实验的成分，更有利于探究性教学目标的实现。如在“钠与水的反应”教学之前，采用一个与书本上的演示实验不同的方法，即在U型管中加入少量CCl4，再在U型管两边分别加入滴有酚酞的水与CuSO4溶