新课程背景下高中化学教学的思考

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1、新课程背景下高中化学教学的思考锦州市教师进修学院高中部化学研训室李素荣Email:jxxylsr@sina.com问题研究一、专业成长——教师二、高效课堂教学——学生一、专业成长—教师（一）话题由来（二）关于教师专业化……（三）教师专业成长——靠教师的自主发展（一）话题由来教师现状国际上的六种教师培养范式教师专业发展过程教师专业化发展文件教师成长的秘密“教育新闻调查＂显示，把教师看成职业、事业、专业的人，比例分别为49.4％、46％、3％。将近一半教师仅仅将自己所从事的工作作为养家糊口的手段，作为一种职业:教师把自己的工作作为职业看待，就很容易成为“匠人＂；作为事业看待:就会“热爱教师工作，

2、对学生充满爱心，教学质量高＂，可能成为传统的优秀教师；但教师的最高境界是把它作为专业:教师最快乐的事是穷尽毕生之力，研究如何在教研、教改、教育试验、专业研究方面树特色，出成绩。不充分体现教师工作的专业化程度和水平，就难以达到专家型教师的境界和高度。调查表明，许多教师所以成为优秀教师和骨干教师，与他们对《教育学》等课程的兴趣、学习和研究十分投入有关。教师现状●知识范式：认为教师的专业化就是知识化。●能力范式：20世纪60年代，人们逐渐认识到教师不仅要有一般的知识，而且更要有综合的能力。要有把知识表达出来，传递出去，教会学生的能力，要有与学生进行沟通，共同处理课堂事务的能力，于是由知识范式转向能

3、力范式。国际上的六种教师培养范式●情感范式：同样是在6０年代，许多学者经过大量的调查研究发现，“当教师的知识水平达到一定程度时，影响教师教学水平和教学质量的是情感性因素”。●建构论“范式：随着皮亚杰对人的认识发生机制的研究以及建构主义哲学思潮的影响，认为知识是不固定的，不断扩展的，是在学习者和教学者之间互动共同建构的。因此，强调教师是成长过程中的人，需要不断地建构自己的知识体系，把知识变成完全个人化的而不是外在于自己的东西。●“批判论”范式：强调教师不仅要关心书本知识，还要关心学科之外的社会政治、经济和文化的合理性。教师应当对课程之外、学校制度之外的整个社会保持一种关心、兴趣和审视的眼光，应

4、当主动地介入社会生活，并保持一种独立立场。因而主张培养教师的独立思考能力。●“反思论”范式：主张教师的成长应该培植起＂反思＂的意识，不断反思自己的教育教学理念与行为，不断自我调整、自我建构，从而获得持续不断的专业成长。这种培养范式正逐渐成为国际教师教育的主流。教师专业发展过程教师专业化发展文件《中华人民共和国教师法》“教师是从事教学工作的专业人员”像律师、医生，教师必须成为一个专业人员教育部师范司把“教育知识”、“教育能力”和“职业道德”列为“教师专业化”的三大标准”专业能力（教育能力）指的是来自教学实践的能力和经验。体现了教师在实践中的积累经验和劳动创造。其实质是"实践能力"专业品质（职业

5、道德）包括职业道德，也包括敬业精神、服务意识、开放心态和创新意识等“百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。教师是教育事业的第一资源。教育质量的关键在教师”教师专业发展概况职初入门阶段（１－－2年教龄：社会化适应）能力建构阶段（２－－8年教龄：激情发展）专业成熟阶段（８年教龄以上：成熟高原）名师阶段（１５年教龄以上：专家）教师教学发展阶段依赖性教学阶段——不合格教师独立性教学阶段——合格教师创造性教学阶段——骨干教师艺术性教学阶段——名师职初教师最明显的成长就是案例知识与策略知识的成长教师成长的秘密专家教师有经验的教师职初教师原理知识（学科的原理、规划，一般的教学法知识）案例知识（学科教学的

6、特殊案例、个别经验）策略知识（运用原理于案例的策略、核心是反思）成为专家型教师缄默知识（二）关于教师专业化……学科专业背景教师的职业道德素养教育、教学的技术为什么教育---职业道德水平教什么--学术水平如何教--教育/教学水平教育、教学的反思与研究能力效果如何--教育/教学问题的感知与研究水平关于教师专业化……教师的职业道德素养对学生与学科的热爱与责任对生活的热爱与责任对真善美的不断追求对新知的永久好奇与渴望……对学生的悔之不倦关于教师专业化……学科专业背景教师的职业道德素养对学科发展历史有了解对学科本质有把握对学科教育的本质有理解对学科的知识技能熟谙……关于教师专业化……学科专业背景教师的

7、职业道德素养教育、教学的技术为什么教育---职业道德水平教什么--学术水平如何教--教育/教学水平教育、教学的反思与研究能力效果如何--教育/教学问题的感知与研究水平设计实施评价反思/研究教育/教学技术在课堂教学中的流程调整调整调整关于教师专业化……学科专业背景教师的职业道德素养教育、教学的技术为什么教育---职业道德水平教什么--学术水平如何教--教育/教学水平教育、教学的反思与研究能力效果如何--教育/教