新课程背景下教师教学技能的思考

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1、新课程背景下教师教学技能的思考江苏省江阴市第二中学李士度(214400)摘要在基础教育课程改革的形势下，关于教师的成长问题引来了越来越多的关注。新课程对教师的知识结构、思维方式和教学水平提出了多样化的要求，随之也要求提升教师专业发展的层次。在这种情况下教师的专业成长问题急需解决。教师应掌握哪些新的教学技能呢？那么，又如何掌握这些技能呢？本文将对之进行探讨。关键词：新课程教学技能现代信息技术引言教学是一门科学，教学既是科学又是艺术。随着教育的发展，新课程教改的深入，对教师的教学技能的要求也随着提高。社会对教师的知识要求曾经流行这么一句话

2、：要使学生一滴水，老师要有一碗水，要使学生一碗水，老师要有一桶水。这封顶式的论述与”学无止境”是背道而驰的，现在要大力提倡”教师、学生都要长流水”。只有在这样的理论指导下，才会源头不断，活水长流。新课程对广大教师的一次挑战和考验。教师要改变传统的教学观念，改变传统的教学方法，学习，创造、运用新的教学理念来上课，不断地学习，实践，创新教学方法，对教师提出了更高的要求。正文教学技能是指教师在课堂教学过程中，依据教育、教学理论，运用学科专业知识和经验，完成某种教学任务的一系列行为方式。它需要必备的知识基础和娴熟的实践操作能力。具体的说，教学

3、技能是教师在教学时，表现出的能独立设计教案、灵活调度教学过程（包括导入、提问、反馈、板书、教具运用、练习安排、课堂总结等），合理采用教学方法，正确使用教学手段，客观评定学生成绩，而且语言富有感染力的一系列行为表现。随着教育的发展，新课程教改的深入，对教师的教学技能的要求也随着提高。新课程背景下的教师在教学中必须补充哪些技能呢？一、教材研究技能1、要提高教育科研的技能。新课程的改革涉及教育观念、人才培养目标、思想品德教育、课程结构、课程内容、课程评价、课程管理等整个教育的全过程，是一项复杂而细致的系统工程。肩负新课程实施重任的教师，要适

4、应这些根本性的变化，首先应成为学习者与研究者。教育是一个需要创造和充满创造可能的职业，对学生的研究、对知识的重组和活化的研究、对学习过程和教育工作的事先策划、对课堂教学过程的动态生成性的把握以及对自己的教育、教学行为的反思都离不开科研能力。为了打破旧课程僵化的模式，新课程增加了教学的不确定性：由知识、能力、态度、情感、价值观等多元价值取向引起的教学目标与结果的不确定性；由课程综合性加大，教材、教参为教师留有极大的余地引起的教学内容的不确定性等等，这些不确定性给了教师较大的自主性和研究空间。“教师即研究者”已经成为时代对每一位教师的起码

5、要求。教师要成为教育家，积极投身于教育科研活动是一条基本途径。教师要参与课题研究，撰写教育教学论文，不断地进行自我反思和自我评价，积极投身于教育科学研究。2、提升整合课程的技能课程整合是使分化了的教学系统中的各要素及其各成分形成有机联系并成为整体的过程。对于学科教师，课程整合必须从学科内开始。一是注重学科教学目标的整合，即传授学科基本知识、基本技能与培养学生的积极的学科情感和正确的学科态度与价值观的整合；学习学科概念、原理和观点与把握材料、方法和过程的整合。二是注重学科教学内容的整合，即学科内容与学生生活、当代社会生活的整合；文本教材

6、与网络资源、生活资源的整合；学科的传统内容与学科的新发现、新观点、新问题的整合等等。三是实现方法上的整合，即尝试探究性学习、研究性学习、合作学习、自主学习等多种综合性的教学方式。课程整合是一个包括智慧、意志、互动、调整的行为过程。课程整合计划的实施应该是多样化的，学校及教师可以根据自己的实际情况来选择和创造适合自己的整合模式。3、开发课程资源的技能。教师要具备一定的课程开发能力。新课程要求教师不仅会“教书”，而且会“编书”，也就是课堂教学不应仅局限在书本之中“课程参与指的是教师全程性地、主动地、批判地、合作地介入课程开发、决策、实施、

7、评价等过程的一种活动。它意味着教师带着自己对学生和课程的理解、经验来体认课程的生成和运动过程（从课程决策到评价）。”长期以来，中小学课程统一内容、统一考试、统一教材、教参、统一标准，教师的主要任务是讲授别人编写成的、甚至连教学参考书也备齐的教科书。造成我们教师过分依赖教科书和教学参考书，因而影响了教师创造性的发挥。如今，新课程使教学过程中教师可支配的因素增多了。课程内容的综合性、弹性加大，教材、教参为教师留有的余地加大，教师可以根据教学需要，采用自认为最合适的教学形式和教学方法，决定课程资源的开发、利用。这就要求我们教师不仅会“教”书

8、，还要会“编”书，降低对教科书的依赖，为我们教师提供了一个创造性发挥教育智慧的空间。为此，我们教师要具备一定的课程整合能力、课程设计能力和课程开发能力。课程参与的能力实际上是一种参与课程开发、决策、实施和评价等活动所必备