新课程背景下的化学探究性教学

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1、新课程背景下的化学探究性教学　　【摘要】随着新课改的推进，化学探究性教学越来越引起广大化学教育者的重视，本文主要探讨了新课程背景下化学探究性教学的意义、原则及其在化学新课程实施中的策略等问题。　　【关键词】探究性教学实施策略　　1、探究性教学的意义　　在中学化学探究性教学过程中，让学生体验探究的过程和乐趣，形成积极主动的学习态度和探究能力，它对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。其过程不仅是学习化学基础知识、形成基本技能的过程，也是增长能力（特别是创新能力和实践能力），学会学习，学会解决问题，形成科学观念和态度，获得积极的情感体验以及个性和谐发展的实践过程，是

2、认识和实践、继承和创新的统一过程。在中学化学教学过程中实施的探究性教学，是学生成长、社会发展和化学教学的共同需要。　　2、中学化学探究教学的原则　　2.1建立以实验为基础的化学教学观4　　化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是化学科学理论建立和发展的基础，以实验为基础是化学教学最基本的特征。在化学探究教学中，以实验为基础，就是把实验作为提出问题、探索问题、解决问题的重要手段和途径。教师应充分发挥化学实验的功能，通过实验，特别是学生亲自做实验来激发和培养学生兴趣，调动学生的实验积极性，引导学生根据实验现象和事实，探究物质的本质及其变化规律。　　2.2要发挥学

3、生的主体性作用　　现代教学论认为，要明确倡导在教学活动中确认与重视学生的主体地位。教师的作用，归根结底就是为了激发学生的主体性，激发学生内在学习欲望和要求，帮助学生实现视觉、听觉、触觉等多种器官协同参与教学过程[1]。　　2.3要强调教学的探究性　　探究教学是相对于传统的注入教学而言的。传统的注入教学模式，学生只是一味地接受教师大量地灌输权威性的科学事实和结论，而至于这些事实和结论是怎样产生的并不了解。探究教学就是主张让学生通过自主地参与知识的获得的过程，掌握科学研究的方法，探究性地获得科学概念、原理和规律，并逐步形成探究能力和科学态度。　　3、化学探究教学的实

4、施策略　　3.1形成问题情景，精心设计探究问题，激起学生探究兴趣　　情境创设是激发学生学习主动性的重要手段，恰当的情境创设会在"教材-情境-教师-学生"之间形成积极多向联系，使教学活动迅速地进入高效的学习空间，尤其是创设问题情境，能引起学生知识结构上的不平衡，造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲望，自主地去探究解决问题的方法。　　3.2"猜想与假设"的教学策略[2]4　　学生们提出的各种假设越多，离发现科学结论的距离就越近。即使某种假设是错误的，也会为别人提出更多的假设而创造灵感，所以，要让学生充分假设。保证每个人充分发表意见，以获得想法的数量为目标。并且

5、将学生的假设在黑板上写出来，让学生的下一步探究活动有全面的方向。其次，要让学生独立做假设、猜想、预测。老师此时要"装聋作哑"，如果教师表示意见，学生的假设效果就会打折扣。　　3.3充分发挥化学实验的作用　　化学是以实验为基础的学科。化学教学离不开实验。探究的重要环节就是利用实验来验证假设或假说，即利用实验来探索事物的特征，研究事物间的相互联系等。化学实验是引导探究教学取得成功不可缺少的"桥梁"和"中介"。　　3.4引导学生进行合作学习，深化探究学习的层面　　合作学习是指在学生个体独立探索的基础上，让学生在小组或班级集体内，充分展示自己的思维方法及思维过程，相互讨

6、论分析，质疑问难，揭示知识规律和解决问题的方法。在这个过程中，教师要根据学生的反馈信息及时调控教学策略以引导学生更好、更深入地进行探究，同时还要对学生的认知过程进行有效监控和调节，特别是对解决问题的过程和方法要作适当的评价　　3.5开展交流评价，深化探究能力　　交流、评价就是教师要引导学生将探究中所采取的各种方法、得出的结论进行总结归纳，要求用简练的语言或图表加以整理和重组，并进行充分交流，相互评价。交流、评价是探究性教学持续运作的保证，在学生通过分析讨论和实验探究获得新知识的基础上教师因势利导组织学生进行交流评价总结，使学生的探究得到进一步深化。4　　当然，由

7、于高考改革等相关措施的滞后，探究性学习与接受性学习的整合、素质教育与应试教育的融合问题还将持续一段较长的时间，这也是目前很值得研究的课题。随着新课改的不断深入、教育信息化的推进、教育投入的追加和人们观念的现代化，探究性教学中的科学探究思想方法必将真正融入学科教学，实现真正意义上的素质教育。　　参考文献　　[1]邓小明.化学探究教学的理性思考[J].广西教育，2003.10　　[2]李剑波.化学问题解决的过程性探讨[J].化学教学.2005.14