《记承天寺夜游》教学设计李农

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1、《记承天寺夜游》教学设计南宁市天桃实验学校东葛校区李农【教学目标】(1)结合注释，理解课文内容，识记常用的文言词语。(2)诵读、品味文章描写月色的语句，体会其清幽宁静的意境。(3)结合文章的创作背景，品读“闲人”含义，体会作者乐观旷达的胸怀。【教学重点、难点】教学重点：分析文章的景色描写并体味其意境。教学难点：理解“闲人”的含义，体会作者旷达的心境。【课时安排】1课时【教学用具】ppt【教学过程】一、导入同学们还记得我们在一年级学过的莫怀戚的《散步》吗？那一家人散步时，让我们感受是到了什么？(温馨、关爱、责任)今天

2、我们要学苏轼的《记承天寺夜游》，他在散步时的感受却又是别有一番滋味。《记承天寺夜游》这样一篇短小的文言课文，两个任务，第一个任务：读、背(板书：读、背);第二个任务：欣赏(板书：欣赏)。二、整体感知有人说文言文是学生学习的第二外语，一定要多读多背，才能学好,好，现在就让我们来齐读课文。（1）全班齐读，老师止音，强调易读错的字音（如寝、荐）（2）组织学生翻译字词及课文（教师出示幻灯片，做课堂练习，提示重点词语及语句：①词：解、户、欣然、行、念、为、遂、亦、寝、交横、盖。②句：1.相与步于中庭2•但少闲人如吾两人者耳）

3、，在理解课文内容基础上齐读课文。（3）指导学生要学会读出文言文的韵味；夜晚宁静的氛围；夜游的兴致。划分好文章的节奏，把握好情感再读课文。（4）板书：孤独——高兴——寂寞——兴奋——淡淡的快乐——赞叹、惊喜——深层感慨（5）曲径通幽，给课文内变形，课文可分为两段、三段、四段。两段：（开头一竹柏影也）叙事三段：（开头一—步于屮庭）记叙（何夜一最后）抒f冃；四段:（开头一—欣然起行）起（庭下一—竹柏影也）转（何夜最后）抒情；（庭下——竹柏影也）描写（念——步于中庭）承（何夜最后）合分段读，然后全班齐背课文。三、寻美Z旅同

4、学们，我们己经完成了读、背的任务，现在请让我们踏上寻美Z旅,请谈谈自己欣赏到了课文中的一点Z美。女th—字Z美，一词之美，一句之美，结构之美，层次之美，描写手法之美，表达方式之美，情感之美，等等。（教师出示幻灯片）例如：庭下如积水空明，水中藻、荐交横，盖竹柏影也。本句运用比喻描绘庭院月色。将庭下月色比喻为积水，将竹柏之影比喻为水草，生动形象的点染出一个空明澄澈，亦真亦幻，疏影摇曳的美妙境界。还可以议一议：在“庭下如积水空明，水中藻、特交横，盖竹柏影也”O后加上“从中蛙鸣起伏，空中流萤飞舞，寺中人语喧哗，院外狗吠连绵

5、。”一句话，好不好？为什么？（不好，改变了原文明净幽闲，清丽淡雅的味道。）字词之美：“入”字，拟人手法，将月光当做老朋友，写出了老朋友來探望的感觉，无怪乎苏轼要“欣然起行”，迎接老朋友了。“步”字看岀作者和朋友张怀民的悠闲默契之情。“盖”原意是“原来是”,可看出作者欣赏景物时很沉醉，沉入进去了，觉得那些月色就是积水，倒影就是水草，好一会才发觉是竹柏影。“竹柏”在古人眼里象征了品行的高洁，似乎一语双关。“何夜”“何月”和“但”字的搭配，强调了非有这样旷达的胸怀不能欣赏这样的美景，“但”字还表达了一种失落之情。“闲人”

6、之美：（教师出示幻灯片，介绍相关背景）被闲置的人和具有闲情雅致的人，同吋理解了作者在面对人生逆境时的旷达胸怀。悠闲地欣赏美景；也可以理解为这个吋候作者的心情很宁静；还可以理解为他的乐观和旷达，不为现在的境遇而苦恼，享受自然的美景，同时也表现出一种惆怅的心境。“闲人”的意味很深长句子之美：“何夜无月？何处无竹柏？”显然与实际不相符，因为并非每夜都能见到月色，每处都有竹柏。如何理解这句话的含义？月光虽非夜夜明，竹柏亦非处处有，但大自然的美景却时时能觅,处处可见。只要心胸开阔，淡泊名利，无论在哪里，都能在美好的大自然屮享

7、受到无穷乐趣。作者正是借“何夜”“何处”点明这一真谛。这也正是作者能保持乐观进取精神的缘由。“庭下如积水空明，水中藻存交横，盖竹柏影也”最美是“空明”，写出了月色在庭院中的朦胧之美，画面之美、宁静之美、色彩之美，写月色而不露痕迹。内容之美：言简而意丰，全文共84个字，却写了一晩、一游、一景、一感。炼字功夫了得。结构之美：结构可以变形，可以分两段、也可以分三段，四段，结构灵动之美小结：（教师出示幻灯片）•美在文字的精湛。一个完整的故事竟用84个字表现出来美在内容的丰满。一晚、一游、一景、一感，文短意丰❖美在结构的灵动

8、。结构可以变形•美在月色的描写。写月色而不露痕迹•:•美在情感的波澜。“解衣欲睡”——孤独感；“月色入户，欣然起行”——高兴的心情；“念无与为乐者”——寂寞之感;“怀民亦未寝”——兴奋；“相与步于中庭”——淡淡的快乐；“盖竹柏影也”——赞叹、惊喜；“但少闲人如吾两人者耳”一一更深层次的感慨❖美在“闲人”的意味。悠闲地欣赏美景；也可以理解为这个时候作者的心情很