用数学游戏点亮中职数学课堂

《用数学游戏点亮中职数学课堂》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、用游戏点亮中职数学课堂【摘要】中职数学课堂时常出现学生吵闹或睡觉的现彖，教学成效微乎其微，教学任务难以完成，学生哀怨，教师抱怨。如何改变这种现状？这是每一个中职数学教师所面対的急需解决的课题。木文结合多年的教学尝试，改变以往的枯燥无味的教学风格，将数学游戏引入课堂，让数学变得好玩、充满乐趣，调动学生积极性，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，从而冇效的改变中职数学课堂存在的种种不良现状，用游戏点亮中职数学教学课堂，促进中职教学的发展。【关键词】屮职课堂教学数学游戏课木知识游戏课堂练习游戏近几年，中等

2、职业学校生源文化基础索质不断下降，学习困难、品行后进的学生人数日益增多，课堂上出现吵闹或睡觉的学生比比皆是，学生哀怨，教师抱怨。这使我想起教育心理学家皮亚杰说的一句话：所冇智力方面的工作都依赖于兴趣。我想我们的学生面临的问题不是不想学，而是缺乏学习的兴趣和动力，因为他们觉得数学是枯燥无味的。马丁.加德纳曾说过「'唤醒学生的最好办法是向他们提供有吸引力的数学游戏、智力题、魔术、笑话、悖论、打油诗或那些呆板的教师认为无意义而避开的其他东西。”本文根据教学实践，将数学游戏引入课堂，让数学变得好玩、充满乐

3、趣,最大限度地发挥学生身心潜能，省吋高效地完成学习任务，从而有效的改变屮职数学课堂存在的种种不良现状。著名数学家陈省身在第24届国际数学家大会上对少年儿童说：〃数学好玩〃。玩是〃催化剂〃，作为教师，课堂教学中要加点“味精”，从而让学生主动地学数学，达到〃数学好玩〃的这种境界。而游戏就是课堂教学中最好的“味精”，因为游戏所涉及的问题和内容有趣迷人、浅显易懂，而冃不需要过多的预备知识，只要掌握一般的基木知识，初学者即可登堂入室，理解数学屮许多重要知识内容。因此数学游戏常被用來作为严肃数学的一种表现方式

4、，使之更易理解和更具趣味。而所谓的数学游戏是指那些具有娱乐和消遣性质的并带有数学因素的游戏和趣题，木文所要探讨的就是如何将这种数学游戏融入我们的屮职数学课堂。一、课本知识+数学游戏数学知识木身来说，在传统或现代数学领域屮都可以发现大量赏心悦口的具有游戏性质的内容和问题。比如阿基米德的“群牛问题”和中国的“百鸡问题”促进了不定方程理论的发展；“合理分配赌注问题”成为概率论创始的基本问题之一；几何学屮的游戏趣题更是数不胜数，如勾股定理所编制的大量趣题，古希腊人研究角的三等分、灯高的测量，“七巧板的拼图

5、游戏”在几何构图中的应用等等。总之，数学中包含游戏的木质，游戏屮则有数学思想，两者是密不可分的。因此教师要善于发现数学好玩的地方，要与学生生活联系起來，要善于发现或创造趣味的数学游戏融入课本知识，把“僵硬的知识”变成“活的知识”、“生动的知识”。下面结合中职数学课木特点，我将介绍几种常用的数学游戏与课内知识的融合。1、折纸游戏折纸游戏是一项兼有娱乐性和教育性的活动，它具有一定的趣味性和启发性，从我们幼儿园开始到中学，甚至大学，一直被我们所广泛利用。正如前苏联教育家苏霍姆林基所说：“儿童的智慧在他手

6、指尖上。”折纸可以促进学生手脑的协调发展，培养他们的逻辑思维能力和创造能力，提高学生的感性认识和空间想象能力，因此不论是在代数或是几何课堂上，适当地引入折纸是行之有效的教学手段。现通过下面两个例子略加说明。案例1.1人教版中职数学（必修）下册第五章的《指数与指数函数》在《指数函数》的教学中，为了让学生体会“指数爆炸”，我让每个学生拿出一张白纸进行折纸游戏，问：“你们口J以最多对折几次？为什么？”结果大多数学生只能折七次或八次，并同桌进行讨论分析得出结论如下表：对折次数纸张厚度纸张面积0aA12aA

7、/224aA/438aA/8424aA/24•••••••••828xA/28通过折纸让学生体会指数的变化情况，并自行寻找问题所在，提高了课堂气氛，活跃学生的思维。案例1.2人教版屮职数学（选修）第二章的《椭圆及其标准方程》在传统的椭圆教学中，椭圆通常是教师利用一段绳子的两端固定画出來的，学生自身缺乏动手操作，认识不深刻，如果我们在课堂上从学生喜欢的折纸游戏岀发，引领学牛借助类比思想对椭圆形成过程进行理性的探索和研究，使他们在老师的引导下，主动地、富有个性地学习，从而自主地获得知识，形成技能，发展

8、思维，可能教学效果会更好。首先是师生都拿出预先准备的圆形纸片（如图1.1）,在教师的引导下，让学生将圆纸片翻折，使翻折上去的圆弧通过F点（如图1.2）,将折痕用笔画上颜色，继续上述过程，绕圆心一周，让学生观察所得到的图形（如图1・3）。观察看到了什么？想一想为什么？（其屮0点表示圆心，F表示圆内除0点以外的任意一点）QH游戏结束后，组织学生合作交流，深入探究两个问题：（1）、游戏中是否也具有与前面演示中所观察到的相同的数量关系和变化规律？（2）、能否初步形成椭圆的概念？总结：如图1