巧用游戏点亮小学数学课堂

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1、巧用游戏点亮小学数学课堂　　为了使学生的信息素养得到提高，就要不断激发学生的学习能力，而游戏教学这个新的教学模式被提了出来，受到了师生的一致欢迎。本篇文章讨论的主要内容是如何在小学数学课堂中进行游戏化教学，包含游戏化教学的定义、理论基础、应用方式及应用基础。　　游戏化教学将游戏与传统教学的优势综合起来，可以在很大程度上激发小学生学习的热情。它自身具备教育性及游戏性，很好地促进了新课程改革倡导的教育理念的实现。在当前的游戏化教学中，面临的主要问题是通过何种方式将游戏与教学活动进行完美的融合，以改变传统的教学

2、方法，提高促使教学效果得到提高。　　一、游戏化教学的理论依据　　1.建构主义理论　　建构主义学习理论是当今时代较为主要的学习理论之一，其提出者为皮亚杰，主张学习的建构需要一个以学习者为中心的学习环境，而当前倡导的正是以学习者为中学的学习。学生为中心的学习环境就是由学生自行构建一个能够促进自身高效学习的学习环境。这个环境需要为学生营造一个能够吸引兴趣的、使学生能够自发学习的娱乐性环境。当前的教育游戏给学生提供的学习环境就是一个比较好的娱乐性学习环境，在这一环境中，学生是主体。　　2.游戏化学习理论4　　游戏

3、化学习，即在学习中使用游戏化的学习方式，让学生通过完成游戏中的任务来完成学习目标。这种教学模式不但可以促进学习者大幅度提升自身的学习积极性，还可以促进学习者巩固所学知识，这不仅能够提升学生掌握的知识量，还能够吸引学生学习的积极性。游戏化的学习理论侧重于构建游戏情境、设计游戏任务、增加游戏趣味性及竞争性，以此激发学生的学习动机。　　3.多元智能理论　　多元智能理论也是支撑教育游戏的又一理论，它的提出者为美国哈佛大学的心理学教授霍华德?加德纳。他认为，从前给人的智力的分类方式过于狭窄，并不能真实反映一个人的真

4、实能力。为了真实反映一个人的能力，他将人类的智慧分为以下类型：言语―语言智能;音乐-节奏智能;逻辑-数理智能;视觉-空间智能;身体-动觉智能;自知-自省智能;交往-交流智能;自然观察智能。　　二、游戏化教学的应用原则　　1.学生主体，教师主导　　杜威提出，在做中学的学习方法较听中学能得到更好的教学效果。有效地将学与做结合起来，不断在教学中渗透入这种学习思想，促进学生称为学习的主人，而教师在学习中起到主导的作用，引导学生进行自主学习。　　2.实施监督，及时反馈4　　在游戏化教学的过程中，不但要教师随时监督学

5、生的学习、生活情况，教学也应该及时向老师反馈自身的问题。如果必要的话，教师还应该对学生进行刺激强化，依据学生的课堂表现随时调整课堂的节奏，因为课堂自身就具有动态发展性。　　3.游戏中引入课堂的“三适”原则　　游戏化教学的三个原则为适当、适时、适度。适当，即在教学中教师必须依据自身的教学特点设计一份较为合理的教学案例并选择合适的教学策略，不能够在所有的教学内容中加入游戏化的教学方式。适时，即要在合适的时间引入游戏化教学，要注意到时间的选择，并不能在课堂的任何时间都可以引入游戏化教学。适度，即难易程度及时间长

6、短。总而言之，游戏与教学存在着密切的联系，因此在使用游戏的方式进行教学设计时，要严格注意到三适原则。　　三、游戏化教学的应用方式　　1.通过游戏引入新课　　在当前的大部分学校中，教师引入课程内容的方式主要还是通过提问学生来进行上节课的复习，然后再进行新课教学。但是小学生的思维都较为简单，这种比较跳跃的衔接方式就很促进学生进行新旧知识的联系。为了解决这种问题，教师在引入新课之前，可以通过一个较为简单的教育游戏，来让学生理解到游戏的背景知识。教师也可以在学生面前亲自展示一个教育游戏。然而这个游戏需要涉及到学生

7、没有学习过的知识点才可以保证任务的顺利完成。　　2.教学过程中引入游戏4　　由于当前的教学方式较为简单，并且小学生很难再课堂中长时间集中注意力，因而学生在上课的时候就很容易对课程内容失去兴趣。在这种情况下，教师可以在教学时进行一些教育游戏，以调节课堂氛围，促进学生学习的积极性。　　3.利用游戏检查效果　　在结束教学过程后，教师可以进行一个较为简单的小游戏来巩固学生的新知识及检查他们学习的情况。教师通过对学生表现的观察来进行学习效果的检测。　　4.利用游戏进行课后练习　　整个教学过程都结束之后，教师可以通过

8、游戏来布置学生的作业，让学生在课下时间解决，来复习及巩固所学知识，教师可以构建一个教学平台来促进学生自愿地完成学习任务。　　在教育改革的具体要求之下，即促进学生传统的学习方式的改变的背景下，在小学数学课堂教学中引入游戏化教学就成了一种必然的趋势。在教学的过程中要促进学生发挥主体作用，教师发挥主导作用，并将教学内容层次化，促进不同水平的学生提高自身获取知识的能力。　　参考文献：　　[1]陈宁.教育游戏在小学数学体验教学中的开发与