巧用课堂追问,点亮思维火花.pdf

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1、教学与管理中华少年２０１７年１月上第１期巧用课堂追问，点亮思维火花赵双（邹平县黛溪小学山东邹平２５６２００）摘要：课堂教学是师生共同以解决问题的过程，提问是教学过程中师生与生生之间发生的一种交流方式；深度追问就是在学生回答了教师提出的问题的基础上，作为前一问题的延伸，教师有针对性地再次提问，再次激活学生思维，促进他们深入思考探究。教师适时有效的追问可以更好地提升学生的数学素养。可见，小学数学教师发挥课堂教学机智是学会深度追问。关键词：小学数学；深度追问；数学思维【中图分类号】Ｇ６３３．４１【文献标识码】Ａ【文章编号】１００４

2、－２３７７（２０１７）０１－０２８０－０１在小学数学课堂教学中，教师要注重课堂的生成，不断发现重要，所以应该圈“相交”；有的学生认为“直角”最重要，所以应学生间交流的关键点，运用教师的教学机智，把数学问题引入到该圈“直角”。显然，学生只是根据“互相垂直”的概念进行模糊另一个高度，将学生思维带入另一个境界，这也是优化课堂教学化的思考来找最重要的词语。于是，我追问：“刚才你们从不同效果的重要途径。教师适时有效的追问可以为课堂锦上添花，的侧面说明了自己找的词语在这个概念中的重要性。那么，你化平淡为神奇，更好地提升学生的数学素养。因

3、此，教师要根据们能不能根据自己所圈的词语来说明为什么其他词语不用圈？”儿童的年龄特征与身心发展的具体特点，合理选择教学目标，恰这一追问有效地引发了学生的数学思考，他们在课堂上进行了当控制教学难度，正确地进行有效追问，使小学数学课堂绽放激烈的辩论，最后得出这样的结论：如果是“直角”了就说明两条异彩。直线肯定是“相交”了，因此，概念中“相交”这个词就不重要了。１深度追问，激发学习兴趣以上案例中，当学生对“互相垂直”这个概念中的“相交”与“直良好的开始是成功的一半。适时提出好的问题能吸引学生角”这两个词语到底哪个更为重要存在模糊时

4、，教师通过追问有的注意力，恰到好处的追问能激起学生思维的火花，激发学生强效地促进学生进行纯数学思维，从而有效地培养了他们的思维烈的求知欲，保持学生思考的延续性。能力。例如，在教学“年、月、日”，时，我先给学生提出这样一个问３利用发散思维进行有效追问题：爷爷今年过第１６个生日，而孙子今年过第１８个生日（出生那课堂提问的目的是让学生在掌握基础知识的同时，能训练天不算），爷爷和孙子今年各多少岁？与培养学生的思维能力。因此，在小学数学课堂教学中，教师要追问一：一般情况下，几年过一次生日？善于从多角度、多方面对学生进行提问与追问，加深

5、问题的深生：一年过一次生日。度，培养学生思维的灵活性与变通性，拓宽学生思维空间，培养追问二：现在爷爷过的生日居然比孙子少，说明了什么？其思维发散能力。生：说明爷爷有些年没有生日过。例如，在教学“长方形和正方形的面积”时，在帮助学生掌握追问三：生日跟什么有关系？了面积的概念与面积单位后，教师可以向学生提问：“如果想要生：生日跟年、月、日有关系。知道黑板与教室的面积大小，同学们会怎么测量？”有学生说：追问四：那么，爷爷有些年没有生日过，又说明什么呢？“用面积单位为１平方米的正方形去测量。”教师追问：“那如果测生：说明爷爷生日的那

6、一天，在有的年份中没有出现。量对象是沙漠、森林、游泳池或者甚至中国土地呢，你们又会怎师：同学们真爱动脑筋。究竟爷爷的生日是哪一天，爷爷和么测量？”有学生认为换一个面积单位更大的物体去测量；但也孙子今年各是多少岁？学了今天这节课，我们就能解决这个有同学对此提出异议，用面积单位一个一个地去摆、去测量未免问题。也太麻烦了，而且也不切实际。在学生产生疑问的同时，教师接标准指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平着追问：“是的，用面积单位去测量的方法的确不现实，那有没有和已有的知识经验基础之上。当学生的已有知识经验与现实不一种比

7、较简单、省事的计算方法直接求出正方形与长方形的面一致时，就会引起他们思维认知的矛盾，进而产生解决矛盾的欲积呢？这节课，咱们就一起来探索长方形与正方形的面积计算望与冲动，从而积极主动地投入到数学学习活动中。在上述例公式。”在这一过程中，教师通过层层追问，逐步引导，不仅最大子中，小学生的认知是多少岁就会过了多少个生日，但是爷爷过程度地调动了学生的学习主动性，使每位同学都积极参与其中，的生日次数怎么会比孙子少呢？学生一时无法得到答案，教师还培养了学生的发散思维能力，丰富了学生的认知结构，使小学通过四次有效的层层追问引导学生解惑，揭

8、开谜团，原来爷爷的数学课堂锦上添花。生日的那一天在有的年份中没有出现。小学生由于受知识经验总之，教师的追问是引导学生进一步探索的“钥匙”，是将学的限制，有时思维会遇到障碍或产生矛盾，不能进一步思考、解生的思维条理化的“纽带”，是深化学生思维的“铁锹”，也是提升释、分析，此时，教师应针对学生