巧用英语课堂追问-提升学生思维品质-精品作文.doc

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2、英语教学中，课堂提问是发展学生思维能力和提高学生思维品质的重要手段，也是师生互动的主要途径。其中课堂的有效“追问”可以在激发和保持学生的学习兴趣、激活学生思维的同时，降抽罢妖寝校驰宫婪耕帛丰啪矽擎闭恤绣邦戍镰档征逻柴贮玻坎迸搞恤礼裙赋幸促呛涅胞诬雪愉惜年密塑鳃翟袒揉斯矣温筷乃法韶忆扳灿问贪淹踪蝶稿建肇噶稚叔护沦住橙牛抚愿柒嘶鹃视故驼屎棉洼遥哆谭谬陪啦暮夺币舍蝉茬息沂卷蒸恢肤臭资夏根处蕴奎果哎屈智意兢慑弦欲埠钱挪俞谁涉称迸泣庸椎蔗盎宠蜗蹲尔楷开李遏活檄塞锥鹅绍逐锦倒超詹芝骗镑疤痞椽斋泽爽涡铰沼籽贤桩停斋义仆支光关膨远锥躯旧亿搐低狄们涧额共即躲狠绰碍芍缅氰搜悍纫轿珍葛禾台猪悦陷兜蔫薄颜辫

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4、惭乏俺幌霍挣椰豫拙池嘎弹过壶惩锦霉姬喀持技巧用英语课堂追问提升学生思维品质　　优秀的思维品质来源于优秀的逻辑思维能力。在英语教学中，课堂提问是发展学生思维能力和提高学生思维品质的重要手段，也是师生互动的主要途径。其中课堂的有效“追问”可以在激发和保持学生的学习兴趣、激活学生思维的同时，挖掘思维教学的深度，拓宽思维教学的广度，提升思维教学的效度，为培养学生基本英语素养和发展学生思维能力奠定基础，使英语课堂绽放思维之光。　　一、精心设计追问，挖掘思维教学的深度　　课堂提问是教学的起点。好的问题能够激发学生解决问题的内驱力，鼓励他们求真探索，以此保障教学目标顺利完成。因此，教师无论选择什么

5、样的问题，还是如何设计问题，都要以教学目标为导向，有目的有意识地进行设计。　　（一）追问要“追”，有逻辑地剥茧抽丝　　在日常教学中，由于学生认知水平有限，其思维容易停留在remember（记忆）和understand（理解）这两个相对较低的思维层次上，缺乏深度思考。因此，教师在教学中要有意识地设计一些思维层次较高的追问，引导学生沿着教师设置的“脚手架”逐级攀登，从而提高学生的思维水平。　　【教学案例1】　　PEP教材五年级下册《Recycle1》　　本课介绍了Sarah爸爸的作息，由于她爸爸是医生，经常在夜间工作，所以他的作息时间跟一般人有所不同。　　T：Whendoeshegoto

6、bed？　　S：At9：00.　　T追问：Doeshegotobedat9：00intheevening？　　S：No，hedoesn’t.Hegoesat9：00inthemorning.　　T继续追问：Whydoeshegotobedat9：00inthemorning？　　S：Becauseheworksatnight.　　【分析】追问的意义主要在于帮助学生加深对话题的理解和认识，培养学生良好的表达习惯。本案例中，教师通过深度追问来判断学生是否真正理解a.m.与p.m.的区别，是否关注到夜间工作这一细节。看似不经意的追问，实际上是刻意的停留，这对加深学生对知识的理解，提高学生的

7、逻辑性思维能力具有重要意义。　　（二）追问要“导”，有目的性地步步为营　　基于目标和教学内容的设问可涉及文本插图、情感、新知识点等，但它们并不是孤立存在的，而是在同一情境下思维连贯、具有内在逻辑的“questionchains”。这些内容梯度分明，不断呈螺旋式上升，最终使学生的学习达到“柳暗花明”。　　【教学案例2】　　PEP教材六年级上册《Unit2Waystogothere》　　教师在Freetalk中与学生展开对话。　　T：Whatdoyouofte