巧用教材图片 点亮灵动课堂

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1、巧用教材图片点亮灵动课堂　　在牛津小学英语教材中，提高图片利用率，不但能够帮助学生轻松学习新知，积极参与语言交际，而且有利于提高学生的观察、分析、预测、思维和想象的能力。那么，教师如何依托教材图片，准确把握每个板块所提供的图片意图，从而生成有效的英语课堂呢？　　一、观察图片，合理预测文本　　1.鸣前奏　　良好的开端就像美妙的音乐前奏一样，能够吸引学生的注意力，缠绕学生的思维。例如在教学5AUnit4的E部分时，师生先谈论喜欢的动物，再转到喜欢做的事情，再呈现E部分图片交流。至此，学生的积极性被充分调动起来，话匣子也被顺利打开。通过观察及合理预测图片内容，为进一步阅读文本奠定了基础。　　

2、2.定主题　　对于高年级的语篇教学，很多教师都习惯于问题交流模式。殊不知，教师无意间忽略了学生阅读文本插图能力的培养。请看这位老师在教学6AUnit5PartA时的片段。在教完background后抛出任务：WhatdidNancyandHelendoattheNationalDayholiday？从而指导学生自读文本；再呈现文中插图，让学生观察图片，鼓励其进行合理猜测；最后围绕这两个主题展开细致教学，肯定会水到渠成。　　3.搭框架4　　小学牛津教材从6A开始，每个新授单元都安排了专项听力板块。许多教师也尝试了各种教学方法，学生的听力能力却得不到提高。在教学6B第5单元D部分时，我觉得

3、这样做最明智。师生先交流常熟的四季气候；然后设疑，利用MaLi的照片，引出广州的气候；再解疑，让学生仔细观察D部分的四幅图，同桌讨论后交流。这些都是学生观察图片后所得的合理猜测，正好为今天的听力教学搭建了一个稳固的框架。有了这个框架，录音材料的难度明显降低了，学生听的兴趣反而高了。　　二、交流图片，巩固重点句型　　1.基础性训练　　要让学生牢固掌握每个单元的重点句型，扎实的训练是必须的。常用的方法是利用C部分图片或创设较真实的情景进行交流。笔者认为，交流B部分图片也很有效。6AUnit5的教学就是一个很好的例证。本单元重点是讨论节日名称、时间和人们在节日里的活动等。我们可以充分利用B部

4、分的9张图片，将重点句型综合成一个dialogue，开展巩固性训练。待到期末复习，学生再次看见这组图片时，脑海中肯定会清晰地回忆起这个熟悉的dialogue，重点句型由此被重新唤醒。　　2.发散性训练　　大家肯定对6BUnit1的C部分句型记忆犹新吧！没有图片提示，只有Who和Whose两个句子和蓝色方框里的一些形容词原级。如何巩固本单元句型常常成了伤脑筋的事情。许多教师利用学生身边物品如书包、文具等描述Whose句型，或利用学生之间的特征差别巩固Who句型。　　3.对比性训练4　　对比学习就是教给学生把知识按不同的特点进行归类，区别易混淆的概念、原理。对比记忆可以减轻学生记忆负担。例

5、如6AUnit7的D部分。师生通过听录音，了解Jim的圣诞节礼物分别来自谁，并完成填空。其实，细心的老师肯定会发现，这些图片和名字正隐含着Whois/are...from？It’s/They’refrom...的句型。那么，我们何不来一个对比性训练呢？首先，师生示范引出Whois/are　　the...from？句型，同桌交流；然后教师呈现模仿C部分句型制作的图片，请学生交流Whose...isit/arethey？再次巩固已学知识；最后，请学生观察比较这两个句型的不同点，教师总结，并当堂完成笔头的对比性练习。通过对比性训练，大部分学生对这两个句型有了更深层次的认识，体会到Whose句

6、型是物品的归属――是谁的。而Who句型是询问物品的来源――来自谁。这样，当学生在完成笔头练习时，一定会将这两个句型区分得一清二楚！　　三、拓展内涵，培养写话能力　　1.迁移新知　　苏霍姆林斯基认为，“教学就是教给学生自己借助已有的知识去获取新知能力，并使学习成为一种思索活动。”当学完6BUnit3　　C部分的句型：Does××...than××？No，he/shedoesn’t.He/She...than××后，有的教师就犯难了，除了交流孩子们的实际情况外，再没有相关的图片供学生讨论了。此时，我们不妨将B部分图片作为突破口，先口头交流，再选择几幅你喜欢的写下来。利用图片资源将写的训练落

7、到实处，实现了新知的有效迁移。当然，教师的示范一定要到位。4　　2.归纳全篇　　我们先回忆一下6A第六、七单元的语篇教学，文章的最后都有一个连线题。教师一般的做法是请学生当堂连线并校对，仅此而已。让我们重新设计过程会如何呢？学完语篇之后，先当堂完成连线，接着鼓励学生观察图片交流，再请学生根据交流结果完成填空题：（人物）（做的事情）last（节日）。同样方法，第七单元的图片连线题也可以说一说，再写一写：Theisfor.It’sfrom.如此一来