灵用教材灵动课堂

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1、灵用教材灵动课堂◎王清华我们知道，数学教材是“枯燥无味”的，作为一名数学教师，如何在教材中注入活力，变“枯燥无味”为“趣味无穷”，促进学生主动探究，是当前课程改革的一个至关重要的问题。下面以北师大版教材为例，谈谈我在教学中灵活使用教材，促进学生主动学习的点滴做法。一、灵活调整教学内容在新课程实践中，教学不是教“教材”，而是用“教材”教，即教材不是“圣经”，而是教学活动展开的一种文本和载体，教师应根据学生的年龄特点和生活经验，灵活调整教学内容、激活探究氛围、激发学生探究的欲望、增强学生学习的信心，促进学生主动学习。如，在教学《有几只小鸟》这节课时

2、，教材第一个活动是学生用“凑十”法计算“7+6=13”，即6分成3和3，7和3凑成10，10+3=13或7分成3和4，6和4凑成10，10+3=13。第二个活动是学生用摆小棒和用计数器的方法……我觉得教材这样安排不符合学生由具体到抽象的年龄特征，于是我调整了教学内容，先让学生根据情境提出问题，列出算式：7+6，然后请学生用摆小棒和用计数器的方法解决问题，接着脱离小棒和计数器思考怎样计算“7+6”，并口头描述解决问题。由于学生先动手操作，直观发现“7+6=13”，交流时课堂气氛异常活跃……这样教学，根据学生实际，创造性使用教材，调整教材内容，符合

3、学生的心理发展规律，学生亲历“实物一符号一文字”的数学化的过程，新知在学生头脑中水到渠成地生成，方法在学生探究中提升，教学效果显著。二、灵活设计学习活动《课标》指出：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学和教师教的统一。因此，我们要关注学生的学习过程，创造性地设计学习活动，在教学时创设学生熟悉的、生动有趣的情境，力求把课堂还给学生，引导学生通过观察、实践、探索、思考、交流学会新知，亲历“创设情境一建立模型—解释与应用”的探究过程，加强数学与生活的联系，提高学生解决问题的能力，使学生感受数学思考的乐趣，获得对数学

4、较为全面的体验和理解。如在教学《组合图形的面积》这节课时，我设计了三项学习活动。1．学生通过拼图认识“什么是组合图形？”。2．创设情境，出示小华家客厅的平面图，请学生思考：怎样算出小华家至少要买多大面积的地板？3．学生动手操作，把客厅的平面图转化成已经学过的平面图形，并在黑板展示不同的方法，通过讨论发现比较简便的方法，如①分割法。客厅的平面图分成2个长方形或分成2个梯形。②添补法。客厅的平面图添补成一个长方形，再减去添补的正方形的面积。③割补法。先割成2个长方形，再拼成一个长方形……④学生选择一种比较简便的转化方法进行计算。通过计算，再次引导学

5、生交流哪种转化方法计算比较简单。⑤讨论：怎样计算组合的面积？转化时应注意什么？……这样教学，通过设计灵活的学习活动，由浅入深、循序渐进，学生自主探索解决组合图形面积计算的问题，从多角度思考解决组合图形面积的方法，掌握了分割、添补、割补等转化的方法，并渗透优化转化的方法。在一次次富有挑战性的探究活动中，学生的探究欲望油然而生，课堂成为师生思维共振、情感共鸣、个性张扬的场所，有助于学生形成较为丰富的空间观念。三、灵活使用教材插图北师大版的教材不论是例题还是练习，都以漂亮的图画呈现，能深深吸引学生的注意力，使学生自觉参与到数学学习中来。特别是针对低年

6、级学生，用具体有趣的插图表示数学学习内容是非常有效的，因为图形中的具体物体表示数学内容和方法，比较直观生动，学生易学易懂。因此，教师应利用插图的优点，灵活使用插图，使“插图”为教学服务，关注学生的情感体验，力求为学生创设宽松和谐的学习氛围，激发学生对知识的渴求，使他们享受从事数学学习活动的喜悦。如在教学《小明的一天》这节课时，教材呈现了6幅学生熟悉的图，学生以故事的形式，用一句话描述小明不同时间的活动：1、小明7时起床；2、小明8时上课；3、小明9时半做操；4、小明12时吃午餐；5、小明4时踢足球；6、小明8时半开始睡觉。然后教师结合插图中的钟

7、面一个一个引导学生认识整时和半时，这样教学，学生被生动有趣的插图吸引，注意力集中在讲故事，认识整时和半时成了添头肉。前几幅插图，学生积极参与，后几幅插图，学生可能觉得重复，注意力分散，教学效果不理想。经过思考，我改变了教学方法，灵活使用6幅插图，先请学生自己选，择一幅插图，用一句话讲插图中的故事。接着我微笑地说：“同学们，小明想请大家给6幅图中的时钟分类，看谁的方法最棒！”此时，教室里如热锅里撒了一把盐——炸开了。同学们议论纷纷，通过讨论，大家把插图中的钟面分成2种，即整时和半时。我趁热打铁地说：“同学们，整时和半时各有什么特点呢？”……这样教

8、学，根据教材中插图的特点，变“死插图”为“活插图”，改变一幅插图一幅插图学习整时和半时的方法，而是先让学生选择其中一幅插图讲故事，然后学生通过独立分类