语文阅读教学中背景资料的运用

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1、语文阅读教学中背景资料的运用选入教材的语文课文多是经典之作，富有广阔时代背景的和深厚的文化底蕴。教师在引导学生理解、感悟文本时，要读懂作者的言外之意和触摸作者隐含的情感，往往离不开“背景资料”的辅助。《孟子?万章下》曾说：“颂其诗，读其书，不知其，可乎？是以论其世也”，了解作者的经历和作品创作背景，才能准确地理解文学作品的思想内容，深入探究作品的意蕴。这就是我们常说的“知人论世”，它也是阅读教学中深入解读文本的一个重要途径。然而在课堂实践中，我发现很多老师在背景资料的运用上存在简单化、模式化的倾向，未能做到因时制宜

2、、因文而异、因需而异，从而影响其效用。本文结合一些教学实例，谈几点想法，请方家指正。一、切合文本，适度取舍“背景资料”的利用应基于文本，应根据文本解读的需要而呈现，应利于课堂教学目标的达成，有助于文本价值的正确解读，有助于文本探究的深入。背景资料对于文本的作用来看，可以分为“正价值”'‘零价值”“负价值”。在“背景资料”的取舍时，必须要对接教学目标，选择符合文本“正价值”的“背景资料”，对游离或不利于文本的“零价值”“负价值”的“背景资料”大胆地舍去。朱自清的《背影》是一部经典名篇，描述的是一个父亲送儿子北上读书，

3、在站台送别的情景。作者饱含深情地回忆这段往事，父爱子、子敬父之情在字里行间自然流露。学生无需联系写作背景，单单从阅读文本就能感知到父子之情。如果老师引导学生解读到此，此时的“背景资料”对于文本解读呈现出“零价值”，如果教师过多的介绍作者或写作背景，就没有太大的价值和意义了。但如果要进一步引导学生去洞悉作者写作本文的复杂情感，去揣摩“我与父亲不相见已二年余了”中“不相见”含蓄隐晦的表达，以及去探讨父亲给“我”寄的一封处处自相矛盾的信。就特别有必要联系作者创作《背影》的背景资料了，笔者执教此文时，就岀示了作者从“191

4、5年，朱自清父亲包办朱自清婚姻，父子生隙”一直到“朱自清父亲写信给儿子：大约大去之期不远矣。”整整十年父子之间因家庭琐屑互不往来之事。学生了解了这篇文章背后的故事，才能深入探究文字背后的文本内涵，破解作者自责、伤怀、感恩等复杂的情感矛盾，对作者四次流泪就能充分理解和为之感动。这样的背景资料，我们称之为"正价值”，对文本的解读是有用而必要的。当然，也有老师在执教这篇文章时，从文中“祖母死了，父亲的差使也交卸了”“父亲还了亏空”去寻找背后的故事，找出造成祖母逝世、家庭濒临崩溃的原因一一父亲再纳小妾和“挪用公款”，导致了

5、祖母“气死了”。据此认为作者对父亲心生恨意，不愿与之正面相处，父亲留给自己最好的印象只有背影。这样的解读似有道理，但却脱离文本。细读文本，文中丝毫看不出朱自清对父亲有半点嫌恶之情，而更多表达的是对父亲“独立支持,做了许多大事楓老境却如此颓唐”的“不容易”的谅解和怜惜，即便是“家中光景很是惨淡”“父亲送我上车”也完全是带着理解和愧疚的口吻写的。“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”更是展现了父亲在家庭遭遇厄运时作为男人的担当，更不要说父亲在如此境况下还艰难地爬过月台为“我”买橘，那难忘的“背影”镜头等细节无不展现

6、了父亲对我的关心，作者对父亲是怀有一种敬畏之情的。至于结尾“惦记着我的儿子”和北去后父亲的来信，父亲主动的“和解”姿态彻底打破了父子之间那块“坚冰”，父子紧张的关系也慢慢消融。作者重新审视父子之情，更多的是愧疚和感动。可见“父亲正面形象不佳”这一解读结论游离于文本，是仅仅根据“背景资料”主观臆测的结果，不加选择的采用，反而淡化了文中浓浓的父子之情，与文中主旨背道而驰。我们把这样的背景资料称为“负价值”，在课堂教学中理应摒弃。面对浩如烟海的背景资料，教师要审“本”度势，选择忠实于文本、忠实于作者的背景资料。否则盲目引

7、用“负价值”的背景资料，不仅不利于学生对文章内容的理解，甚至出现对文本的曲解或错解。二、紧扣教学，适时呈现许多语文教师习惯在导入新课后立马把所有背景资料和盘托出，这样做容易导致学生阅读文本产生先入为主的负面影响，不利于学生阅读的真实体验和独立感悟，因而注定只是“走过场”的形式，不能让背景资料产生其应有的效应。在阅读教学中，教师应根据教学需要，捕捉介绍背景资料的最佳时机，不超前，不落后，适时呈现。很多老师在执教《香菱学诗》时都把介绍香菱的身世放在课始来介绍，这样的呈现让学生对香菱的身世有了整体的认识，了解了香菱学诗的

8、缘由。而温州的杨聪老师在执教此文时，从香菱学诗目的“学着玩罢了”到“苦志学诗，精血诚聚”，再到“乐在其中、不玩之玩”，在细读品味中感受香菱的可爱、伶俐，最后从宝钗、宝玉等人评价香菱学诗的话语中，引出了对“天地至公”的质疑，课终以葬花吟为背景音乐，自动展示香菱一生的悲惨命运，让学生体会美被毁灭之悲！杨老师把香菱的身世背景放在课终，不仅让学生在了解了香菱悲惨的命