语文阅读教学中背景资料的处理策略

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1、语文阅读教学中背景资料的处理策略语文阅读教学中背景资料的处理策略摘要：背景资料是语文阅读教学内容的重耍组成部分。在诗歌、散文、小说的教学过程中，根据教学内容和目标，根据学生的认知状况，课前学生小组合作进行专题整理，课中精心选择相关内容,动态把握时机进行介绍，不仅能丰富学生的知识容量，激发学生的阅读兴趣，而且引导学生的思维方向，帮助学生打开思路，促进学生对文本的理解，更好地提高语文阅读教学的效果。本文从教学实际和实践操作的角度出发，对初中语文阅读教学中背景资料的处理策略进行了浅显的探讨、辨析和理解。关键词：初中语文；阅读教学；背景

2、资料；处理策略中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661(2014)07-262-03一、问题的提出语文阅读教学过程中，背景资料的介绍往往是在课堂开始时，介绍时间的长短也受一节课时间的限制，往往一带而过。在教学过程中,仅仅把它当作一个固定的教学环节，主体性不够，模式化太浓，随意性太强，效率低下。现状一：不管主体，自主性不够。背景资料介绍这一环节，以教师介绍为主，学生参与不多。初中阶段应该掌握的重耍作家，学生自己缺乏系统整理。背景资料是为了介绍而介绍，没有选择能够促进学生理解和体验的内容。背景资料的介绍忽视了学

3、生内心的阅读需要,那么不仅不能起到应有的促进作用，有时适得其反造成学生阅读思维的延迟。现状二：不问内容，随意性太强。在教学过程中，背景资料介绍环节没有被重视，安排显得很随意。教师想通过背景资料的介绍促进学生对文本的理解，却造成了束缚、限制学生体验的尴尬现实，很大程度上削减了学生探究文本的欲望。更严重的是，在背景资料介绍过程屮，教师对文本的主题作了比较明显的暗示，使学生的思维受到了限制，学生的阅读过程变得单一、平面化，学生的回答都早已打上了“背景”的烙印。现状三：不问时机，模式化太浓。传统语文阅读教学，多按照“课题一一作者、背景一

4、一文木”的流程进行，这种模式化的教学思路，不符合课程标准提倡的新方式、新方法。模式化的教学，不问时机，使学生产生审美疲劳，导致教师教的目的和学生学的结果往往达不到一致。二、背景资料在阅读教学中的作用及必要性1、从教学目标的角度，分析背景资料在阅读教学中的作用(1)从知识掌握的角度，让学生了解和掌握相关的文学常识，丰富知识容量，增加文学积累，提高文学素养。《语文新课程标准》要求“了解课文涉及的重要作家作品和文学常识”，《中考考试说明》要求“识记中国重要作家的时代及代表作，识记外国重要作家的国别及代表作”O通过背景资料的介绍，学生可

5、以了解这些在文学史上有重要地位的作家他们的人生经历、代表作品、创作思想及艺术风格。(2)从文意理解的角度，通过介绍为学生打开一扇理解文本的窗口，促进学生对文本的理解和体验。阅读过程中，先让学生深入文木，由语言入手真切的感受、体验作者的言外Z意、境中Z情。学生不囿于背景的束缚，能对文本进行多角度的解读，纶成自己准确和独特的体验。在学&体验的基础上，再提出理解文学作品要“知人论世”，作者及相关的时代背景能为我们打开一扇进入文本的窗户。2、从文木特点的角度，分析背景资料在阅读教学中的必要性(1)对于脱离背景会造成文木解读困难的文章，充

6、分利用相关背景，不仅能让学生加深体验，而且在更深层次上和作者对话、共鸣，进而生成了一些新的体验。例：学习雨果的《纪念伏尔泰逝世-百周年的演说》•文，学工对课文涉及的时代和思想背景缺乏了解，对启蒙运动在西方历史上的重大意义缺乏认识，要理解雨果对伏尔泰的高度评价、对启蒙思想的当代启发有难度。让学生在课前收集相关背景资料，可以帮助学生理解雨果对伏尔泰的赞美之情，更好地体会雨果在演说中抒发的强烈感情。（2）对于具有高度隐喻性和概括性的诗歌，不能仅从字面意思去理解，借助作者简介和吋代背景，可以更深地鉴赏作品。文体的不同，背景资料在教与学中

7、的作用有所不同。“文章合为吋而著，歌诗合为事而作。”诗歌的写作背景一般包括与作品有关的政治、经济、文化等方面的状况及有关事件等。诗歌是抒情的艺术,作者的世界观、人生观-•般体现在作者的生平事略、政治态度、思想发展、文学活动、创作道路、艺术风格等中。学生依据自己查找的文学资料，积累作者的名言警句，有利学生理解作者在诗歌中所抒发的情感。例：辛弃疾的词《南乡了・登京口北固亭有怀》是就三国吴蜀联合抗曹的事迹发出感怀的。辛弄疾重游东吴故地，登上北固楼，回顾“三国”时期吴蜀联合抗曹的旧事，怀念当年雄踞一方的孙权，他是多么希望南宋王朝能够重演

8、这段历史，奋起抗金，收复北方失地啊!然而现实却难遂人愿，他只有无限感慨，抱憾终身。诗作表达的就是一种怅惘和郁闷的心情。教师指导学牛联系自己大脑中创造的景象,在反复朗读的基础上，充分利用课文注释、手头的课外资料了解一下文章的创作背景与作者的创作意图，有助学生领会诗