背景资料在语文阅读教学中应用

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1、背景资料在语文阅读教学中应用语文学科的外延和它的综合性决定了课外资料在语文教学中的作用。在语文教学中，适时地引入作者的生平介绍，或是写作此文时的心境、处境，乃至当时的社会大背景介绍，对学生更全面地理解文本不无裨益。有时也可引入一些关于该作品的评价，这些评价或是名家之言极具经典，或是各方争辩。这样的背景资料和文本内容相结合势必能打开学生的思维闸门，给学生多方启发，引导他们对作品的多元解读，是语文阅读教学中值得利用的资源。一、先入为主法回顾执教的篇目，有些文章因为带有明显的时代特征，需要一开始就介绍背景。比

2、如新人教版六年级上册中的《詹天佑》，在课前有必要先介绍一下从1895年到1899年，帝国主义国家在中国攫取了近1万千米的铁路修筑权。帝国主义控制的铁路修到哪里，他们侵略的魔爪就伸到哪里。在铁路附近，帝国主意国家竞相开矿设厂，掠夺中国的资源。他们在中国投资修筑铁路，除获得巨大的经济效益外，还附有种种政治条件，包括控制铁路和沿线地区以及运输军队等，有了这个背景资料的介绍，上这篇课文既不会觉得突兀，又会让学生体会到詹天佑在当时当境接收修筑京张铁路这个任务，对于中国人来说的重大历史意义，从而又使詹天佑爱国的强烈

3、感情刻在了学生心里，使学生和文本产生共鸣，可谓一石激起千层浪。又比如我在上新人教版六年级上册《老人与海鸥》一课之前，介绍了“吴庆恒老人每月的退休工资是308元，但一半以上都用来给海鸥买吃的。他平时几乎舍不得花1分钱坐公交车，4元5角一斤的饼干，他却毫不吝啬地买给海鸥吃。10多年来，他经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”，而他自己，唯一的奢侈品是2角钱一包的“金沙江牌”香烟。"这一资料运用，使学生深刻的理解了老人爱海鸥胜过爱自己，对学生了解文本起到推波助澜的作用。二、恰当使用背景资料，创设文本所需的情境“情

4、境”可以说成一个概念，也可以把“情”和“境”分成两个概念。如果从一个概念来说，它更多的是一个空间的概念，是一个场景的概念。如果作为两个概念，它就是情感和场景的结合。我们说的创设情境，指的就是后者。良好的情境创设就犹如一块巨大的磁石，使学生倍受吸引，令学生心驰神往，可以开启思维的大门，点燃智慧的火炬，为整篇课文的教学搭桥铺路，蓄势兴波。有些课文，其共同特点是：文本描述的都是特定时代、特定环境下的特定画面，而且都有以情感人的特色，为了使学生能快速进入特定的情境，我适时利用了从各方面收集的背景资料，取得了事半

5、功倍的效果。例如《怀念母亲》是季羡林老先生写的一篇散文。在教学时，笔者抓住“我痛哭了几年，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。”这两个句子让学生联系上下文说说为什么作者会如此痛苦不堪？然后出示季羡林的作品《永久的悔》片段：'‘当我从北京赶回济南，从济南赶回清平奔丧的时候，看到母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞死在棺材上，随母亲于地下。我后悔，我真不该，我千不该万不该离开了母亲。世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边。”让学生阅读后回答“在这悲痛的日子里，在作者

6、食不安席的时候，他的脑海里会回想起什么？”在此基础上，再让学生品味“一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。”这两句话，让学生感受作者对母亲真挚的眷恋，对母爱的渴望。然后再出示资料："到了中秋节一一农民嘴里叫'八月十五，，一一母亲不知从哪里弄了点月饼，给我瓣了一块，我就蹲在一块石头旁边，大吃起来。在当时，对我来说，月饼可真是神奇的东西，龙肝凤髓也难以比的上，我难得吃一次。我当时并没有注意，母亲是否也在吃，现在回想起来，她根本一口也没有吃。不但是月饼，连其他的“白的”，母亲从来都

7、没有尝过，都留给我吃了。她大概是毕生就与红色的高粱饼子为伍。到了歉年连这个也吃不上，那就只有吃野菜了。”让学生谈谈读后又明白了什么？之后我又呈现资料：“有一次我回家听对面的宁大婶子告诉我说：'你娘经常说，早知道送出去回不来，我无论如何也不会放他走的。'简短的一句话里，含满了多少心酸，多少悲伤啊！然而，这个儿子却始终没有归去，一直到母亲离开这个世界。”这样通过拓展性阅读，学生深刻地感悟到作者对母亲强烈的思念情感，以及因为自己无法尽孝而心存自责、愧疚、悔恨之情。总之资料与课堂教学有效结合具有不可估量的价值。

8、语文教师应巧妙合理地在课堂教学中使用资料，给予学生理解的拐杖，引出学生旺盛的求知欲以及对语言文字敏锐、丰富、深刻的感受力，使语文教学充满魅力！