浅谈发散思维在语文阅读教学中应用

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1、浅谈发散思维在语文阅读教学中应用中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578(2016)12-0095-02在时下的中学语文阅读教学中，一种以课堂教学为平台，以课文阅读为基础，以全方位、多角度、多层次审视、思考课文内涵为内容的发散思维训练，逐渐成为了培养学生创造思维和创新精神的重要途径。那么，如何在教学实践中高质量地开展这种发散思维训练呢？通过实践，我对此有了一点粗浅的认识，总结了如下一套训练方法：从训练的整体流程来看，大致可以分为课前准备、课堂落实、课后延展三个阶段。1.课前准备阶段1.1精研课文，择点发散。真正行Z有效的发散思维训练不是教师在课堂教学中〃灵光乍现

2、〃的即兴之作，而应该是经过周密策划、精心筹备的既定教学内容。那么，教师究竞需要做好哪些课前准备工作呢？我认为，关键是要精研课文，选择〃可发散点〃。何谓〃可发散点〃呢？通俗说，就是课文中的一些能够启发学生进行多元化思考的问题。不同〃点〃的可挖掘深度毕竟不同，能够引起思维发散的广度不同，对于训练的意义和价值自然也就不同。我在课前设计《愚公移山》一文的思维发散训练时，曾有过两个思路：思路A是将智叟与愚公的矛盾冲突拟定为〃可发散点〃，启发学生思考谁的想法更有道理；思路B是将辩证思考愚公移山的精神意义和现实功效拟定为〃可发散点〃，启发学生思考〃搬家〃与〃移山〃哪个做法更合适。两相对比，我意识到思路

3、A只挖到了一座〃贫矿〃，而思路B则探明了一座〃富矿〃，显然后者的选点更好。通常情况下，价值可观的〃可发散点〃并非-07然，往往以隐性的居多，这就需要教师在训练前精研课文，以敏锐的眼光和缜密的思维寻找、遴选。1.2严密措辞，精致拟题。选择好〃可发散点〃Z后，就此拟订一个具体的论题也是十分重要的环节，论题的拟订质量直接关系到训练的开展效果。同样，这个环节也需要师生共同参与完成。在指导学生拟题时，教师要总结出一定的规律方法，培养学生逐步掌握一种科学、规范的拟题思路和技巧。我认为，一个高质量论题的措辞大致应该具备这样几个特点：①简明性，即语言简练，立足点清晰，发散趋势鲜明；②严谨性，即措辞严密，

4、无表述含混、逻辑矛盾之弊；③趣味性，即措辞新颖独特，能够激发思维兴趣；④启发性，即措辞能够开启思路。拟定论题时教师要鼓励学生深思熟虑、精益求精，引导学生严密措辞、精致严谨地拟题。1.课堂落实阶段2.1激发兴趣，启发思路。新《课程标准》强调，开展语文综合性学习要充分激发学牛的主动意识和进収精神。那么，教师应当运用什么手段来激发学生的兴趣、启发学生的思路呢？其实，最主要、最有效的手段还是语言。训练启动前，教师要预先精心设计好自己的开场白，语言力求简练、独特、生动、幽默，努力激发学生的好奇心和求知欲。因此，教师在启动训练Z前应努力做到〃语出惊人，声情并茂〃。学生迅速进入思考状态的初始，尽管兴趣

5、浓厚、热情高涨，但此时的思维活动往往比较无序，思路相对杂乱，甚至还可能遭遇短暂的思维凝滞，导致辩论迟迟难入佳境。此时就需要教师适时适度地〃抛砖引玉〃。教师的启发固然是必要的，但必须注意适度，只能示范性地帮助学生开启一种思路，不能喧宾夺主地人量罗列，更不能变成有主观倾向的硬性思维牵引。2.2精确点拨，精炼引导。训练过程中，尽管学生的思维十分活跃，但是毕竞由于年龄层次较低，生活阅历较浅，知识积累，所以不少思想和观点往往不够严谨，缺乏深度和理性，甚至可能有些偏激。教师若只是旁观性地倾听辩论，不点拨、不引导、不表态、不评价、不修饰，显然是不行的。那么，教师的点拨和引导需要注意哪些问题呢？首先，要

6、对学生的主体思想持鼓励、欣赏、爱护的态度。教师的点拨和引导不可随意打断学生的陈述，更不能含有丝毫的批评、责怪和挖苦，要充满爱心，努力营造一种轻松、愉快、和谐的课堂气氛，使学牛有一种自由感，不致产生压抑感，充分体现教育的人性化特征。第二，点拨要精确，引导要精炼。当《愚公移山》训练出现僵持局面时，我的引导只冇一句话：〃战场是广阔的，在相持不下的吋候，谁能迅速开辟新的根据地，谁就能赢得新的主动。〃学生闻言纷纷醒悟，立刻调转矛头，另辟战场。第三，点拨和引导要有耐心。学生在陈述观点时出现暂时的思维停顿或思维混乱，以至于表述得含糊冗杂、语无伦次，或者只能想一句说一句,这是完全可以理解的。教师要一点一

7、点地启发、引导，不能急功近利地越俎代庖，更不能不耐烦地屮止学生的陈述。其实，学生张口结舌的尴尬Z时，往往也正是他大脑高速运转、思维异常活跃之际，只要多给他一点时间、耐心和帮助，他的思维能力就有可能在这几分钟里实现一个宝贵的飞跃。2.3梳理归纳，阐释规律。训练进行到了一定阶段，学生的思维发散达到了一个临界点，辩论通常会呈现出一种僵持、胶着的状态一一思路难以有新的突破，单纯口舌之争的比重逐渐加大。这时，训练就需要暂时停摆，给学生一个缓冲