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1、试论阅读教学中背景知识的引入策略2011年/第9期教师通讯试论阅读教学中背景知识的引入策略背景介绍是阅读理解中的一个重要环节,它在消除文本的时代隔阂,帮助学生对文本内容的理解等诸多方面都起着不容忽视的作用.为了更有效地介绍文本背景,使之成为阅读教学的一个有机组成部分,很有必要对背景知识的方面的问题进行探究.阅读教学中背景知识与背景信息,课文信息及阅读理解的关系成为问题的焦点.一,背景信息和课文信息是决定阅读理解的重要因素阅读理解是背景信息和课文信息交互的结果,背景信息,课文信息是决定阅读理解的重要因素,二者缺一不可.背景信息对阅读理解有重要作用,其存在是完成阅读理解的必要条件
2、,其激活是完成阅读理解的充分条件.图式理论认为,阅读理解首先是输入一定的信息,然后在记忆中寻找能够说明这些信息的图式,当足以说明这些信息的图式被找到或者某些图式被具体化以后,就产生了理解.这里图式即是背景信息,要找到能说明新信息的背景信息,首先要有相应的信息存在.如果读者完全没有与文本有关的信息,那么文本就无法对读者产生意义.同时,大脑具备相应的背景信息只是形成知识表征,产生阅读理解的必要条件,倘若这些背景信息得不到激活,就无法提取出来与新的信息整合,也无法产生阅读理解.课文信息是决定阅读理解产生的必要因素和动力源泉.俗话说,"一个巴掌拍不响",这句俗语非常准确,形象地展现了
3、背景信息与课文信息的关系.缺少背景信息,课文信息对大脑的刺激好似枯井汲水,而没有冯齐林课文信息,再丰富的背景信息也无用武之地,找不到与之匹配的归宿地.另外,人在阅读时,通过语言文字感知课文信息,自动地向长时记忆发送信号,激活相应的背景信息,并与之交互,阅读理解便产生.在此过程中,背景信息是被动参与,而课文信息则是主动进攻.当然在整个阅读理解中,人是操纵者,驾驭者,没有人的操纵,课文信息仅仅是一堆不确定的漂浮物,沉浸在"静静的文本"中,但没有它,人便失去操纵的对象,从这个意义上讲,课文信息是阅读理解的动力源泉.二,背景知识是连接背景信息与课文信息的桥梁决定阅读理解产生的必要因素
4、是背景信息和课文信息,但当两者无法交互时,背景知识可以帮助阅读理解的产生,背景知识是连接背景信息和课文信息的桥梁.(一)背景知识与背景信息的关系背景知识与背景信息是两个独立的概念,它们既有区别,也有联系.首先是二者在概念,形式上的区别.从逻辑学的角度,作为概念,背景知识和背景信息是全异关系,背景知识指与课文相关的背景材料,而背景信息指人脑中的信息积累和储备,两者的内涵和外延没有相同的地方.从形式上看,背景知识是外显的,以文字,语音,图画等多种形式呈现;而背景信息是内隐的,贮存在读者的头脑中.从阅读的角度看,背景知识属于新的信息,背景信息是已有的旧信息.其次是二者在内容上的联系
5、.从所包含的意义或内容看,背景知识与背景信息有一定的联系,并通过这种@——豢联系实现背景知识的功能.其联系主要表现为包含,交叉和反对三种关系.1.包含包含指背景信息包含背景知识,也就是说学生头脑中已经储存了与背景知识相同的信息,甚至超出了更多.由于现代科技的发展,学生获取信息的渠道大大拓宽,以前背景知识可能只在教学参考书或有限的图书资料中才能获得,而现在通过电视,电影和网络即可轻易获取.以《雷雨》为例:《雷雨》--N被选人中学教材已是多年,但一般只是选段,过去考虑到学生受信息获取的限制,教师往往将整个剧情作为背景知识介绍给学生.而作为经典话剧,现在不仅有文本,前几年还被拍为2
6、0集的电视剧,所以学生可能在阅读教材以前通过各种途径已经了解整个剧情,且要比课堂上简短的背景介绍详细,深入得多,此时剧情这样的背景知识就已包含于学生的背景信息中.2.交叉交叉指两者部分重合,学生头脑中已具备一定的背景信息,这些信息中有一部分即是背景知识,而背景知识的剩余部分对学生而言则是新的信息.这种关系在教学实践中最为常见.再以《雷雨》为例,设想这样的情形;由于看过电视剧,学生对整个剧情较为了解,也知道作者曹禺,但对于作者为什么写该剧以及当时的时代背景可能并不了解,那么,如果教师介绍的背景知识包括《雷雨》剧的作者介绍,写作缘起,时代背景以及该剧在当时所产生的社会影响等较为全
7、面的内容,但不包括对整个剧情的介绍,这时背景信息与背景知识之间教师通讯呈现的就是交叉关系,所交叉的部分是"作者介绍",而"剧情"为背景信息特有,"写作缘起,时代背景和社会影响"则是背景知识的独有内容.3.反对反对指背景知识与背景信息阐述的是同一个大概念下的内容,但两者却是相对的.如《黄河颂》教学实录:教师教学中引入的背景知识:"早在80万年以前的旧石器时代,中华民族的祖先就在黄河流域过着狩猎,采集的生活.黄河以其粗犷,勇敢,坚强的风骨,纯朴,踏实,热情而真挚的风度,博大的胸怀,奋进的精神造就了中华民族的
