“获取信息”还是“增进理解”——试论阅读目的与背景知识引入

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1、“获取信息”还是“增进理解”——试论阅读目的与背景知识引入教育文化论坛2moff-4期"获取信息"还是"增进理解"试论阅读目的与背景知识引入徐搜(贵州师范大学国际旅游文化学院,贵州贵阳550001)摘要:虽然背景知识对阅读理解的促进作用在外语阅读教学中得到了认可,但背景知识过量带来的问题却未见讨论.本文通过对阅读目的本质的分析,认为过量的背景知识使得阅读教学失去了增进理解的意义.合理的背景知识引入还需根据实际需要设计阅读前导活动.本文的理论探讨有助于为今后的实证研究提供方向.关键词:信息;理解;阅读目的;背景

2、知识中图分类号:CA21文献标识码:A文章编号:1674—7615(2010)04—0065—04英语阅读教学过程中,为帮助学生熟悉英文文本主题,增进对文本的宏观理解,教师往往引入与文本主题相关的背景知识,该方法源于心理学研究和阅读研究当中提出的"图式(schema)"理论.背景知识的引入是为了帮助解决英语阅读中的理解问题.然而,就英语阅读课程的设立而言,普遍认为是培养学习者直接从英语原文文本中获取信息的能力,若阅读前背景知识被过度引入,学习者已经具备了将要阅读文本中相关内容信息的知识,那么,之后的阅读是否还

3、有获取信息的意义?背景知识是否还应该引入?如何引入?要回答这些问题,不应仅限于背景知识引入这个实践层面,更应上升到针对阅读目的本质性问题探讨的理论层面上来.以往的研究结果也表明了阅读目的和背景知识在阅读理解成效,阅读教学方面的作用.可见,阅读目的和背景知识的引入之间存在着一定的关联.无论是阅读教学目的,阶段性目标的设定以及教学方法的设计和实施都应该为达成阅读目的服务.阅读是为了"文本理解"还是"信息获取"?这一问题的讨论对指导阅读教学中背景知识的引入是十分必要的.鉴于此,本文拟结合相关理论和实证研究,试图在分

4、析阅读根本目的的基础上,对阅读目的与阅读课堂背景知识引入两者问的关联作尝试性讨论,并以此为背景知识的引人方式提供启示.一,阅读目的分类以往的文献中不乏涉及阅读目的的研究,其中不少是关于阅读目的分类的讨论.国外研究者十分关注对一语阅读目的的分类问题,方法也不尽相同,但综合来说不外乎两类基本阅读目的:娱乐型阅读和功用型阅读(Dupuis&Askov1982,Harfi—Augustein&Thomas1982,Swanbom&deGlopper2002).相对于一语阅读目的研究,二语阅读目

5、的的分类研究尚不多见.国内研究者对此类问题有所涉及,如邹启明(2000)在其研究中将我国学生的二语阅读目的分为:1)为提高外语阅读能力而阅读;2)为理解文章而阅读;3)为增加知识而阅读;4)为提高外语水平而阅读;5)为考试而阅读.就其分类上存在重叠,邹启明和周瑞琪(2004)提出了异议,并在自己的研究当中做了较为科学的划分,将英语阅读目的收稿日期:2010—07—29作者简介:徐瞍(1983一),贵州师范大学国际旅游文化学院教师.研究方向:应用语言学,文化研究.①本文的讨论仅限于有关文章内容的背景知识,称为内

6、容图式.教育文化论坛2010年第4期JIooYuWonHUOLunran归纳为提高英语水平而阅读和为获取信息/知识而阅读两大类.尽管在阅读目的分类问题上作出的努力和取得的成果尚值得肯定,但这类研究均未触及阅读的本质层面.其实,早在上世纪70年代,美国学者MortimerJ.Adler和CharlesvanDoran(1972)就对阅读的根本目的做了较为清晰的论述.他们认为,阅读的时候,读者的头脑与书本之间可能存在两种关系,一种是书本中的信息只是将还未阅读之前,读者与作者共同了解的东西传达出来;另一种情况是,读

7、者知道书本要传达的超过了读者所了解的,因此认为书本包含了某些能增进理解的东西.就阅读的目的而言,前者是指为获得资讯而阅读,后者是指为求得理解而阅读.然而二者之间的界限通常是很模糊的(Adler&vanDoran,1972:8).为了更好的区别阅读的这两个目的,可以将"阅读"本身区分为两种不同的意义:第一,读者在阅读报刊杂志等材料时,凭借自身的阅读技巧和聪明才智,就能获得全面的理解.这种阅读能增加资讯,却不能增进理解.因为在阅读之前,读者的理解与作者完全相当.否则,读者早就陷入困惑当中.此时,阅读的目的

8、为获取信息.第二,读者一开始并不完全了解读物的内容,作者想要表达的比读者的理解水平高上一截.这种双方水平不齐之下的沟通,能增进读者的理解力.此时,阅读的目的是获得更多的理解,而并非记忆更多的与已知信息在同一水平的信息.对于阅读者来说,要从阅读中获取一些和他已知的信息相似的新信息,并不困难.但是,假定阅读提供给他的不仅是同等水平的更多信息,而且还在他已知的信息基础上赋予全新或更高层次的启发,换言之,读