课堂合作学习的问题及其调控策略

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1、课堂合作学习的问题及其调控策略福建省福清市龙田中心小学薛红两年来，我们以“在课堂教学中开展合作学习”为主要教学模式，在校内反复实践，不断探索，总结出一些行之有效的合作学习的具体方法，这些方法是在集体并行教育的前提下进行的分组学习形式。其宗旨是克服集体授课带来的一些弊端——“一锅炒”、“一刀切”、“一言堂”，在充分肯定学生之间存在差异的情况下，发挥小组群体活动的主体功能、互助功能，同时通过同学之间、小组之间等的交往，培养学生参与活动、与人合作的现代社会意识。随着实践的不断延续，研究的不断深入，需要认真分析并解决的问题也迫切地摆在我们面前。在大量的听课活动中

2、发现，由于一些教师缺乏对合作学习精神实质的正确把握,表面化、形式化地理解其意义，在教学实践中出现了一些偏差，影响了学习品质的提升。常见的问题有：问题一：小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性，学生不知道怎样与他人进行有效的互动。有的小组一看就知是在公开课、研讨课时临时凑合而成，缺乏必要的训练。当问题出现时，学生之间不能做到相互了解对方，信任对方，并进行清晰正确的交流；当产生不同意见时，不能建设性地解决矛盾冲突。问题二：小组合作学习前，教师缺乏必要的讲述。由于一有问题马上实施小组合作学习或任务布置过于简单，学生没有明确合作学习

3、的目的、步骤，问题本身也无法吸引学生的注意力，学生不理解将学习什么，怎样学习；同样由于缺乏必要的讲述，无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点,尽快地找到解决问题的策略。问题三：教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题,不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，造成：1、由于没有根据不同类型的教学目标而采用合适的学习方式，学习效果达不到预期目标。同样由于单一方式方法的刺激，学生逐渐感到厌倦。2、一些没有思维容量，甚至是一些无谓的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费

4、,教学效率事倍功半。问题四：问题一出现，教师不引导学生认真读书，深入思考，就组织小组讨论。学生没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对,也无法做到吸取有效的成分修正自我观点。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。问题五：“学优生”在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，“学困生”则处于从属或忽略地位。在合作学习时，“学优生”往往具备了合作交流的某些条件和要求,成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性

5、得到了张扬。而一些“学困生”因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后“学优生”半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会,在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。问题六：课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，听不清究竟谁的思维不严密，谁的思维缺少条理性。教师对小组学习缺乏必要的计划、调控等组织技能。当学生和小组面临问题时，教师无法对一些问题进行辨别、分析并对学生们进行帮助。综上所述，究其根源，我认为症结应在于小组合作学习的组织者——教师对小组合作学习的精神实质把握欠佳,表面化、形式化地理解其意义。因此，在积极提倡小组合作学习之时，我们还应

6、该对小组合作学习的精神实质有一个正确的理解。实际上，“小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”从这个意义岀发，我们应针对不同的教学内容，选择适合内容的小组合作学习方式开展活动。但这还只是能引导学生进行小组合作学习的前提条件。针对上述问题，要想切实有效地开展小组合作学习，我认为应该从以下几方面进行策略调控：、合理分组，优化组合学生是一个个鲜活的个体，存在着智力、能力、喜好等方面的差异。为了使他们能最大限度的互补学习、互相帮助，发展智力，培养能力，我在编组时采取“同组异质”分组法，注意合理搭配，优化组合，使组内优

7、劣互补，组外水平相当。我采取的是固定分组法，每小组六一八人。小组内的搭配兼顾男女比例、智力、能力的优劣和兴趣爱好的差异。固定是相对的，根据平时的观察和学生的差异变化情况随时调整。、辨证处理师生关系在教学过程中，要把教师的主导作用真正放在指导学生的能力提高上，要给学生充分的时间、空间，鼓励积极参与，尽量减少对学生的限制，要把学生当成平等的活生生的人，尊重他们、信任他们，真正摆正学生在课堂教学中的主体地位。教师的导应恰到好处地在课堂教学中起“穿针引线”的作用。比如，在低年级的小组合作中，可以从识字教学中训练，第一步：组内合作学习，可让学生按：勾生字f读准音f

8、认清形f扩词f正确书写的步骤在小组内合作学习，并提出比赛要求：哪组的所有组员能完