在课堂上的学习心理及其调控.doc

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1、在物理教学课堂上的学习心理及其调控衡阳市第23中李粤前言：目前，心理健康教育已越来越广泛地走进学校，为越来越多的教育者所重视，并成为德育改革的一种新时尚。有的学校开办心理讲座，向学生普及心理健康知识；有的学校设立心理咨询、心理医疗室，为学生排忧解难，帮学生摆脱心理困境、矫正心理偏差；还有的学校提出“心育捆绑”，要求教师营造良好的人际氛围，不要做诱发学生不健康心理的“纵火者”等等。然而，心理健康教育不能局限于普及心理健康知识、进行“消防灭火式”的咨询与医疗或营造氛围、缓和矛盾，心理健康教育应走进课堂，渗透到教学过程中，应以教学生学会调节、控制、利用

2、自己的心态为自己成长和实现自我价值服务为根本目的。因此，教师必须在课堂教学中加强对学生心理的调控。******在课堂教学中，渗透心理素质教育的方式有很多，教师健康人格的感化式，宽松、平等、积极的环境渲染式等。但最主要的还是教师对学生实施的心理调控，即根据教材特点和学生的外显行为，分析学生的学习心理，针对性地采取积极有效的措施，强化心理的积极因素，抑制、淡化或转化其消极因素，以激活思维，拓宽思路，平衡心态，使学生能以饱满的精神，旺盛的兴致投入学习。实践表明：学生在课堂上的学习心理大致可分为离散心理，激发心理，疲沓心理，再激发心理和再离散心理等五种心

3、理状态。对于不同的心理状态，教师的调控手法不一，而鉴定其成功与否的依据是看学生是否做到“课前收住心，课中有张弛，课后放飞思维”，这也是课堂心理调控的目标。本文将结合《平面镜》的课堂教学实践，着重探讨学生学习心理的产生和发展，以及怎样促成心理调控目标的达成，以明示课堂教学中实施心理素质教育的操作性。在课堂教学之初，学生的心理往往处于一种观望、等待、离散状态，其思维或是相对静止，或是游离不定。教师要及时把握这一“离散心理”，从一堂课的开始就生动活泼，引人入胜地导入课题，把学生迅速带入教学情境。具体到《平面镜》教学中，当教师提着教具箱走进教室时，可以看

4、到这种“离散心理”表现为学生或是在小声地继续课间的话题，或是茫然地坐着、呆呆地望着，或是翘首起身探究一下教具箱内的“玩意”，也有个别“心急者”在翻书预习以解“好奇”之渴等等。这时教师拿出一块平面镜问学生“这是什么？”学生虽异口同声答出是镜子，但内心却在对老师的提问发笑，教师不加理会地指出“7因为镜子是平面，所以物理上叫它平面镜”，板书课题《平面镜》后话锋急转：“大家天天都在用它，但不见得人人都会使用”，学生的心理立即由暗自发笑变成惊讶和不服，稍作停顿，让学生的惊讶和不服转变为好奇后，再发问：“身高为一米八的人要用镜子来照自己的全身，镜子最短要多少

5、米？挂在墙上要离地面多高？”。顿时，教室里沸腾起来，议论纷纷，众说纷纭，即使能连蒙带猜地说出镜子最短应是人身高的一半，但也难以答出镜子应挂在多高处，教师不住地摇着头，却不给出答案，进而激发学生的不满和渴求心理。“看来大家并没有真正了解平面镜，这个镜子里面的像有多大？在哪？离镜面多远？等等，这些都是我们今天所要弄懂的问题。”学生多次猜测却又不得结论，经教师一激将，便会产生一种主动追求新知识的渴求心理，从而实现了学生心理由消极、等待、观望转变为积极探求、思索的心理调控过程。值得说明的是，新课引入时的心理调控，要力求做到“短”、“活”、“悬”，即占用时

6、间短、方法灵活多变、“引子”中巧设悬念，扣人心弦，却不可把新课引入只看成是新旧知识的一种简单过渡。初中生好奇心强，感情丰富，学习活动易被兴趣左右，处于“离散心理”状态的学生，经课前心理调控后，精神极其兴奋，注意力高度集中，思维异常活跃，从而进入了激发心理状态。但因年龄小，兴奋时间不长，所以心理激发期往往是在课堂前十五分钟左右。这时教师应以贴切的事例、精确的演示、简炼的语言，将一堂课中最主要的内容在这段时间内准确无误地介绍给学生。既要注意学生的思维特点正处于形象思维向抽象思维的过渡阶段，仍需要具体、直观的感性材料的支持；又要注意分析学生在接触新知时

7、可能遇到的一切心理障碍、知识障碍及习惯思维所带来的影响，并在教学中利用形象的比喻、生动的语言，层层引入，步步深入，力保学生兴趣不减，充分发挥学生激发心理的学习功效。7比如，《平面镜》一课的主要内容是平面镜的成像规律，新课教学一开始就采用演示直观的方法，通过观察蜡烛在玻璃中的成像特点，总结出平面镜成像的规律。考虑到学生可能会为“不用镜子而改用玻璃来演示”所困惑，便在演示开始之前就指出：为了便于观察，增大透明度，将镜子背面镀着的金属层刮掉，就成了一块玻璃，并点燃蜡烛，增大亮度地进行观察。这样既介绍了演示实验的器材，又巧妙地从镜子过渡到玻璃，从而打消了

8、学生心中的小疙瘩。同时考虑到学生习惯思维的定势影响，“眼见为实”致使学生难于接受平面镜所成的虚像，而且像与物始终等大。针对这一点，教师可