基于校际联盟教师研训一体化的行动研究课题实施方案

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1、基于校际联盟教师研训一体化的行动研究课题实施方案一、研究的背景和意义（限500字以内）背景：教师职后研训既是顺应基础教育课程改革的需要，也是教育发展的必然趋势。我国关于教师“研训”的研究各地都有所开展；教师职后通过各种方式的研训，不断提升教学研究水平，教育科研水平，可以说教师研训有力地促进了教师专业化的发展。教师结构及教师研训现状：1、中老年教师（二十年以上工龄）和青年、特岗教师（五年以下）比例占到了全体教师比例的80%；2、教师所在学校的平均师资水平分配不尽合理，存在优势学校和薄弱学校之分；3、越是强势学校对教师职后的研训抓的越紧，薄弱学校对教师的研训就存

2、在流于形式的现象。这样的现状导致：1、中老年教师不愿意参加相关教师研训活动,他们大多都有自己的教学风格，不愿意学习和创新、更新教育观念，因此教师研训的效果在这个年龄段打了折扣；中青年教师人数变少，研训屮获得的新的理念、前沿的教学策略没有屮老年教师的支持，得不到落实，导致教师工作积极性不够，研训的价值不能实现；青年及特岗教师见样学样，觉得学习就是走过场，把培训学习与教学实践分离了开来，导致学无以致用；2、师资队伍的不合理性导致教师整体教学观的不同，影响学校整体的教育观，教师存在得过且过的思想，把教师研训当作是苦差事，应付了之，根本达不到教研部门想要的研训效果，

3、并且还抱怨连天，形成相互影响之势，严重影响育教学整体质量，导致好学校越来越好，薄弱学校越来越弱，教师只想着如何调走，离开自己所在的薄弱学校的思想；3、校本教研取得了一些成果,但形成特色的只有不到10%,个别学校受中层研究能力制约，研究效果不尽人意，存在各自为营、闭门造车的现象；4、县区级教研活动形式多样，但针对中老年教师群体的很少，导致中老年教师专业发展受限；5、教师研训缺少针对性和系统性，只对事，不对人的研训大量存在。目前教师职后研训工作进入了一个瓶颈期，总有这样那样的思想存在，有的认为培训就是休息，有的认为培训就是领导故意在整人，有的认为培训是一种提升，

4、一种福利。冃的1、发展学校联盟，形成校际联盟教师研训模式；2、捉高校际联盟教师研训针对性（中老年教师、青年教师、新特岗教师等的针对性研训）；3、形成校际间良性教师研训环境，方便教研人员的管理；4、提升校际联盟研训效果，达到人人受益，人人发展的冃的；意义1、发挥校际间中老年教师的作用，带动青年教师发展，有力地促进本校间、校际间教师的交流，提升级教师研训的整体效果，促进教师均衡发展；2、为将来联盟与联盟间的研训打下基础，让难以推进的瓶颈成为广口，有力推动教师个人专业化发展。二、拟研究解决的问题邙艮200字以内）1、校际联盟教师研训没有合理规划的可执行的教师研训方

5、案,导致教师研训目的不明，研训意识不强，主动性不足的问题；2、校际联盟教师研训不聚焦到教师个体，导致教师研训针对性不强、实效性差、研训与课堂教学脱节的问题；3、通过研究解决校际联盟教师研训一体化形式单一的问题；4、联盟学校间如何开展教师一体化研训才能取得良好的研训效果，应该以一种什么样的模式进行研训。三、研究目标邙艮300字以内）1、通过此课题的研究,形成校际联盟教师研训一体化年度研训方案;2、通过此课题的研究，形成校际间教师研训结队成长共同体；3、通过此课题的研究，探索促进校际联盟教师专业化发展的多元化研训形式；4、通过此课题的研究，形成校际联盟教师研训…

6、体化模式;四、国内外研究现状我国对教师的培训口1978年改革开放以来，教师培训共经历了补偿性培训、探索性继续教育和普及性继续教育三个阶段，培训的重点针对教师的教材教法、学历达标及教师专业素质的捉高。从九十年代开始，对义务教育阶段教师培训乂有了新的规定，使得义务教育阶段教师的培训开始制度化。但从培训模式来看，我国中小学教师职后培训模式却与国外的培训模式存在着明显的差异，其主要培训模式包括三种：一种是开放的高校模式，即把承担教师教育工作的各级职后培训机构合并到当地的师范院校实行一体化管理；第二种是传统的职后培训机构模式，如各地的教育学院、教师进修学校等；第三种是

7、教师专业发展学校模式，教师专业发展学校是20世纪80年代屮期以来美国教育改革中出现的一种教师培训的新形式。它并不是建立一所新学校，而是在原有中小学的基础上，与大学合作形成的一种新功能。除了以上三种主要的教师职后培训机构模式外，各地还出现了一些在传统教师教育机构基础上改革或转型而来的新的教师教育机构，如将教育学院转型为教师培训中心，将师资培训、教学研究和电化教育三者结合成“教师研训中心”等；所有这些教师职后培训机构在自身的教师教育实践中都形成了一定的特色，各有其优势和劣势。国外的中小学教师职后培训从英、法、徳、美、日五国来看，培训机构可分为五大类：一是大学或师

8、资培养机构。二是专门的培训机构。三是教师专业团体。四