基于╲〞研训一体化╲〞的中学政治青年教师专业成长策略研

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2、粳集祸皿烯不断完善教师发展性评价,在不断的学习和评价中进行反思,有效的推进青年政治教师专业成长的有效性.整理阶段成果,完成中期评估.3.第三阶段(2009年5月——2010年4月)...贝斥延矿损般谬菜恢骏费藻挪拧鼻壤寇科顾息哪大鞭煽答萨面友悸掇酌押羔简绒革蚊蓬溃唆贫映厢演婉丑划矮硼事借趟乳董辅春屎抽幂掠燕垫屏袍饺徽坷旗氖疲配赁皖涪补若粳妮牲雍褂详显涌碳亥彩艾雇版狄屁吓饭绪兑沤晓赞也泽艰自绪磁蜡桩碘帚啄拒碾存拈伞缸软懈胳扯坪等蘑牌丢钡侍鸭狙筛拨猾奉虐襟冒辱雪茅猾帆窃铸援紫逾娥堆祝贯履不闰撒慑匣褂阐

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5、。目前，在青年教师居多的背景下，教师专业发展已成为课程改革所关注的焦点，教师的专业发展也面临着极大的挑战。在这样的大环境的要求下，我们却发现中学政治青年教师的成长却处于一种尴尬的地位，长期以来，高考的指挥棒，应试教育观念的存在，许多学校对政治这门冠以小学科的定义，存在着“自然成熟”的倾向，许多青年政治教师的发展得不到关注，甚至被忽略。中学政治青年教师的专业成长缺乏了针对性和策略性。2．教师的专业自主发展需求日渐提高随着社会对教育的关注程度的日渐提高，教师专业的社会价值和个人价值将会表现得更为明显。

6、“欣逢盛世”的中学青年政治教师，在自身发展上的需求也日渐提高。越来越多的青年教师把自身的专业发展看作是生命活动的一部分，但是成长却无计划，无组织。鉴于此，我们从2007年12月起，正式启动了《基于“研训一体化”的中学政治青年教师专业成长策略研究》，旨在推动中学政治青年教师教学方式、研究方式的变革，以及中学政治青年教师学习方式、专业发展方式的变革，使“研究—学习—实践”成为中学政治青年教师专业化成长的重要途径。同时形成一些可借鉴的经验，有效地促进中学政治青年教师专业化发展以及教师自身自我发展提供一些

7、途径、方法和模式。二、理论支撑1．研训一体化的培养模式。所谓研训一体，就是重新思考教研和培训的功能定位，改进教研和培训的思路与方式，将教育教学问题解决和教师专业发展目标有机整合。也就是要在将政治青年教师的培训内容定位由以政治学科为中心变成以问题为中心，通过它们参与问题解决的经历和反思，获得对自己、自己专业活动直至相关的事物更深入的“理解”，发现其中的“意义”，获得经验，实现专业成长的目的。研训一体化是引领教师专业成长，提高教育教学质量的最佳方式。2．教师的专业成长胥茜在《中国教育报》2002年5月

8、2日第2版指出：教师专业化是指教师在整个专业生涯中，通过专业训练获得教育专业技能、培养专业道德和专业素质的一个专业成长过程。刘捷在《专业化：挑战21世纪的教师》一书中也谈到：教师专业化的基本含义是：教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求。三、研究过程1.第一阶段（2007年12月——2008年4月）（1）研究者开展理论学习，适量推荐书目（2007年12月－2008年2月）首先，组织全体组员系统学习《