浅谈初中语文文本阅读与写作教学的有效结合2

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1、浅谈初中语文文本阅读与写作教学的有效结合沐阳县胡集初级中学刘会18248986788【内容摘要】阅读与写作是语文学科中的主体内容，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。如果离开阅读谈写作或离开写作谈阅读都不会收到好的效果。在文本阅读和写作教学这两个点上，我通过读、析、悟、写把两者有效的整合起来，做了有益的尝试。【关键词】文木阅读写作教学有效结合叶圣陶先生说：阅读是吸收，写作是倾吐。倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切关系。语文专家崔峦老师也说：阅读教学要体现读写结合，要引导学生读中悟写，从读学写，加强读写的联系。不应把阅读仅仅作为理解内容的手段，述应把阅读和品词析句、揣摩表达作

2、用、学习文章写法结合起来。否则，是跛脚的阅读教学。的确，阅读是由外到内的吸收，写作则是由内到外的表达。有理解性的吸收，才能有理解性的表达。反之，表达能力强了，又能促进理解能力的提高。可见，阅读和写作是一个互递的过程，有着密不可分的关系。但是，初中生毕竟学业繁重，阅读时间有限，而写作更是一种要花费大量时间和精力的脑力活动。如何在现有的情况下，在不增加学生学习负担的前提下，有效地提高他们的阅读水平和写作能力呢？教学中，我有意识地运用系统论的整体原理，即通过读、析、悟、写，充分地利用教材资源，将平吋的课文教学与作文教学有机结合起来，实行课文练笔的有益尝试，收到了较好的效果，促进了学生的阅读水

3、平和写作能力的提高，较好地发挥了整体的优化作用。下面，我就来谈谈自己的具体做法。一、读：把语文文本这一精典的阅读材料真正地读懂、读透，在积累大量的写作素材的同时比较全面地提高语文素养杜甫曾指出：读书破万卷，下笔如有神。从中我们可以看出写作对读书有很强的依赖关系，或者说阅读积累对学习表达有着重要的意义。新课标规定，在九年义务教育阶段，一个学生要积累240余篇优秀古诗文，要完成约400万字的阅读量。当前，在我们的教育还没有完全摆脱应试的影响，学生的学习压力仍然繁重,没有过多的吋间进行课外阅读的前提下，这仍是一个非常艰巨的任务。因此，充分地利用教材资源、把语文课本读懂、读透显得尤为重要。陶行

4、知先生说过：语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。现行中学语文教材的课文是最好的范文，其中绝大部分都属于名家精品之作，具有很高的艺术性和思想性，为读写结合提供了良好的物质材料，对于学生写作素材的丰富、写作能力的提高和语文素养的养成也有着重要意义。这里需要特别指出的是：阅读对写作的影响不是立竿见影而是潜移默化的，同时阅读与写作之间也是厚积薄发的关系。所以，在具体的阅读教学中，我们要指导学生运用适当的方法从语文课本中积累写作素材。我们可以把七至九年级将近180篇课文中的牛字牛词积累放入词语库，可以把优秀文章编程积累到名篇佳作集，这些从语文课本中得到

5、的知识积累和情感体验对于写作而言，作用重大。二、析：把语文文本上的每一篇课文都看作是一篇范文，分析它的谴词用句、构思立意和谋篇布局，从课文学习中找到写二、析：把语文文本上的每一篇课文都看作是一篇范文，分析它的谴词用句、构思立意和谋篇布局，从课文学习中找到写作的方法科学的理论认为，学生作文思维发展由浅入深的一般规律表现为：积累■模仿・借鉴•创造。从中可以看岀，创造都始于模仿，但这种模仿并不是生搬硬套，而是一种智能型的模仿，是始于学步，终于创新。叶圣陶先生说：语文学习的基木规律就是模仿・创造。在笔者的读、析、悟、写阅读教学中，在教学流程上有这样几个基本稳定的步骤：1.初读课文，先模仿。语文

6、教材所选的文章在立意、选材、体裁安排、布局谋篇等方面无不匠心独运，是学生写作的典范。教师在阅读教学中要引导学生，把课内阅读教学和写作教学进行整合优化，让他们运用到写作实践中去。例如：斑羚飞渡中，只见它迈着坚定的步伐，走向那道绚丽的彩虹。弯弯的彩虹一头连着伤心崖，一头连着对岸的山峰，像一座美丽的桥。它走了上去，消失在一片灿烂屮。这种结尾意味深长，动人心魄，具有极强的震撼力和文学色彩，模仿到作文中，就是一个亮点。模仿是中学牛学习的需要，是学习的必要途径。语文教材中所选用的文章，都是文质兼美，集崇高的思想境界、独特的写作技巧、流畅的语言风格于--体的优秀之作，是学生学习写作的最好范文。抛开这

7、么好的范文，而让学生单纯地去看作文选之类的东四，不能不说是舍近求远。把教材中适合学生模仿的文章挑选出来作为学生写作的例子，学生就像画画有了模本，练书法有了字帖，自然会得心应手。2.重读课文，再借鉴。模仿，切忌亦步亦趋，跳不岀范文、片断的框框。为此我们在教学屮不光进行简单的仿辞、仿形训练，更重要的更多的要学生仿其神、仿其意，从仿某章节的措辞或语言风格，过渡到模仿全篇的构思立意；从仿范文的选材方式、结构形式，过渡到全文的表现手法，这就是借鉴。我们要