浅谈文本教学与写作指导的有机结合

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1、人教版高中教材与写作指导的有机结合漳浦一屮蔡志贤语文教学的主要内容是文本教学与写作指导，培养学生文本阅读能力和写作能力是语文教学的重要目标，具体体现为听、说、读、写等方面的能力。阅读能力和写作能力关系紧密，相互影响。阅读是写作的基础，为写作提供丰富的素材和技巧；写作是阅读的延伸，是知识深度广度的反映。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切关系。”在语文教学中，阅读与写作的训练应当结合在一起，互相促进，共同提高。然而，当前语文教学普遍存在这样一个严重的问题一一注重文本零碎解析,忽视作文的有效指导，甚至将课文和作文分割开来，形成两个不相干的教学内容。教师在讲

2、解课文时，过分注重字词句的分析、主题思想的归纳与总结，而忽视了文本对学生作文能力的影响，较少根据某一文本进行写作教学指导。另外，在作文指导时，大部分教师都走功利化和形式化的道路，只注重作文的审题、立意、谋篇.布局等模块化和框架式的辅导，而忽视了具体结合某一篇课文文本进行写作指导。文本阅读与作文指导走两个极端，费时多，耗神大，效果差，语文课低效甚至无效不言而喻。这是亟待引起高度重视的语文教学问题。针对这一现实问题，本人结合多年来的教学探索，谈谈在语文教学中如何做到文本教学与写作指导的有机结合：一、文本教学与写作指导的关系文本教学，不仅仅是为了培养学生理解书面语言的能力，还应将文本中的写作技巧

3、贯穿到具体的作文指导中，为培养学生的写作能力打根基；写作指导要教学生如何写好文章，培养学生养成积累和运用语言的习惯，形成正确运用语言表达自己观点和情感的能力。此外，语文教材中的文本是语文学科专家经过不断筛选，反复论证形成的相对稳定的文章系列，大部分文章有着经久不衰的生命力，范围涉及古今中外，内容涉及人生百态，文本涵盖各种类别，这就使之成为学生作文最好的蓝本。基于这一点，我们应该在语文课上借助课文阅读理解，引导学生从课文文本中汲取写作养分，提高自己的写作水平。教育家叶圣陶先生说过：“课文无非是一些例子。”教师讲授课文，就是教学生文章要这样写而不是那样写，学会品味文章，鉴赏文章，进而领悟、吸纳

4、其有益的思想内涵和写作方法，将其贯彻在自己的作文实践中。文本教学和作文指导是语文教学中密切联系的两个重要环节。语文教学必须把文本教学和作文指导有机结合起来,要结合文本进行及时、恰当.有效的作文指导，提高学生的写作水平。结合文本指导写作，结合写作学习文本。为达到教学目的，语文老师既要立足文本，钻研教材，从文本教学中总结归纳出作者写文章的成功经验，又要结合作文知识进一步学习文本。这样从文本到作文，从作文到文本，又从文本重新回到作文，如此循环往复地学习、钻研，学生不但能熟练掌握文本内容，增强文本解读的能力，而且写作能力也会在对文本的解读中得到提高。以《蜀道难》为例，这首诗可以作为记叙文写作指导的

5、范文。我在教学中主要引导学生感悟记叙文扣题、点题的艺术。《蜀道难》开篇点题，中间扣题，结尾提升主题，通过学习该文，培养学生扣题点题意识；同时，《蜀道难》通过具体生动的环境描写，形象地凸显蜀道“高”“危”的特点，从而突出蜀道之“难”,这些描写值得学习和借鉴。再比如《项脊轩志》中的细节描写，富有生活气息,情真意切，可圈可点，以其作为情感类范文指导写作，效果极佳。二、文本教学与写作指导的有机结合及其积极影响1.通过对文本深入、多元化的解读，使得课堂上学生的主动性得以最大程度的激发，师生之间，同学之间的互动积极，改变了以往写作指导的盲目性及低效性。学生通过阅读文本，积累写作素材，从思维角度、情感表

6、达、素材选择等方面为学生提供范本,学生解决不知“写什么”和“怎么写”的问题。以《陈情表》为例，我设计的教学目标是：培养学生对生活的感悟，发掘学生的感动点，从自己的生活储备中提取触动心灵的人和事；培养学生观察感受生活的意识。在课堂教学中，我重点引导学生写作记叙文要根据主题选择生活素材，领会记叙文选材“小.真.深”三原则。1.在写作手法方面，强化文体意识和表达意识，使学生熟知各种文体及其常用手法，同时，将文本解读和写作指导结合起来，可以提供多样化的语言形式和结构样板。从而改善学生写作语言苍白、表达无力的状况，提高学生语言表达的能力，增强文章的文采。我在讲解《祝福》《林教头风雪山神庙》等名篇时，

7、都将环境描写和人物刻画列为写作训练的重要内容，在课堂上引导学生充分讨论和深入领会，并通过片段训练将这两种写作技法落实到写作实践中。2.引导学生培养观察和体验生活的意识，借此加深对生活的理解和思考,提高作文的深刻性。正是有这种由课内到课外的引导，能充分激发学生阅读和写作的积极性和创造性，从而提高语文教学的效率。比如在《陈情表》“小、真、深”的写作特点解读中，我主要引导学生在写作时，要写生活中的平凡人、平凡事，只要我们感受独