同富国小【水土保持】环境教育教学活动与设计

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1、同富國小【水土保持】環境教育教學活動與設計宣、別言：民國八十五年七月卅一日賀伯颱風侵襲台灣，造成嚴重災害'在信義鄕土石流橫流成災，其中以神木及豐丘二村土石流災情最爲嚴重。自此之後全台灣人民對【土石流】此一名詞開始耳熟能詳，且似傳染病般全省開始蔓延且災情不斷。接著九二一大地震，致使山坡地土石鬆動，不論下小雨、大雨、甚至颱風豪雨，土石流有如趣魅，糾纏不清、揮之不去，臺灣的環境生病了，且病入膏肓。環境生病了，除了政府投入大量經費，以【頭痛醫頭、腳痛醫腳】的方式力圖挽救千瘡百孔的環境外，我們還能做些什麼事？其實有很多事要從教育著手，希望透過教育能改變人們觀念，進而解決許多練手的問題，才是所謂治本之

2、道。有鑑於此，南投縣政府積極推展環境教育，土石流【水土保持】環境教育是推展重點之一，希望爲南投子民留下好山好水，本校很幸運接下推展的工作，設計相關教材與活動，爲土石流【水土保持】環境教育在南投紮根萌芽。貳、名詞解釋：土石流與水土保持是本校設計環境教育的主角'首先驗明正身，有一番認識才能進行教學活動與設計。根據【水與土的通訊】【游繁結老師解釋】：「土石流」-所謂土石流係指土、砂、石礫、岩屑或岩塊等土體與水混合成流體，且土、砂、右等固體材料之濃度較高而形成之流動現象。由此可知土石流亦爲土壤沖蝕之一種形態，但因土體被集體搬運流失，而與表土沖蝕之個別搬運現象截然不同；卻又異於崩塌或地滑之集體搬運現

3、象，因崩塌或地滑雖亦爲土體受水作用而呈集體搬運作用，但此等運動屬崩落或滑動，而非流動，即使部分崩塌行爲亦有流動之成分，惟此等流動屬不連續之運動，而土石流最主要之特性爲土體與水混合成流體後之流動係屬連續性之流動，且流體內部亦連續在變形狀態中，只要土體之連續變形效應存在，則土石流即可持續流動，反之亦然，而將土砂石等材料移運至遠處。由於土石流之土砂濃度相當高，一般可達0.3〜0.7、而流動速度極快，曾有高達40m/sec之紀錄，因此流動時所產生之破壞力極大，尤其經常挾有巨大岩塊，因此一旦發生，其所造成之災害規模常遠較崩塌或地滑等爲大。土石流因含土、砂.石等固體物之比例不同，而使其流動之物理性亦右

4、很大差異，因此學理上乃因其材料組成之不同或流動特性之差異，而有許多種分類，亦因而衍生許多不同之名稱。在美國將土、砂、石等混合流體之流動稱爲debrisflow,亦即現稱之土石流；若流體中含泥質材料較多時，即砂粒、坦粒與粘粒之含量不少於50%之情況下，則稱爲泥流(mudflow)o而前蘇聯則將流體之單位體積重量在1・1〜l・3t/mT;時，稱爲泥流；單位體積重量在1.9〜2.3t/mAA;3AA;時，則稱爲構造性泥流。中國大陸通稱土石流爲泥石流，當流體之單位體積重量在1・8〜2.3t/mT;時稱爲粘性泥石流；流體單位體積重量爲1.5〜1&/111八3;時稱爲稀性泥石流；若流體中未含泥質而

5、僅含石礫之狀態，則稱爲水石流；此外，當流體未含石礫，且單位體積重量爲1.3~1.6t/mA3;時，稱爲稀性泥流；若流體之單位體積重量爲1.6〜2.0t/mA3;時，則稱爲粘性泥流。另在火山地帶因火山灰與火山岩屑所產生之土石流現象則稱爲lahar。由此可見土石流因流體之複雜性，並未有一致名稱。惟土石流一詞雖沿用日本用語，但仍可說明其流動特殊性。在尙未有明確分類與定量定義之前，土石流一詞似可作爲說明此等土砂流動現象之通稱。如此對土石流應認識相當清楚，筆者亦在賀伯颱風後，被困在神木村，目睹土石流漫過水泥橋，而將水泥橋整個推走破壞，感到威力驚人。然而在往後的日子中，每當聽到新聞報導那裡又有土石流，

6、看到新聞畫面時，有時不免啼笑皆非，因土石流名詞被濫用、誤用，看到游繁結老師解釋的文字後，就應該很清楚，而不被新聞記者錯誤教育所影響。另几水土保持又是什麼呢？根據【水與土的通訊】【游繁結老師解釋】：水土保持的意義係指人類在利用土地之同時，爲使土地能達到永續利用，而以人爲方法或技術，將地面上的水資源或土壤資源予以有效保育的綜合技術。其所採用之方法不外乎以農藝作物的栽培技術在保護土壤避免沖蝕之同時,並可獲取作物生產之成果。除此之外,還可以配合植生方法與工程方法，對不同的土地利用型態予以保護水與土資源的流失。但是水土保持並非萬能，在自然界中豪雨的動力與自然陡坡的地形，均足以使水與土大量流失，甚至造

7、成嚴重災害。相對的，人爲力量極爲有限，因此水土保持的工作，其積極面的意義固然係在保土、培土、蓄水，以提升土地利用的價値；但消極面的意義則在減少災害的發生或降低災害的規模。參、本校土石流【水土保持】環境教育教學設計理念與做法小學教育在課程設計，分國語、數學等科目，每次課程改革時各領域專家皆強調自我領域的重要，要單獨設科，就如同此次九年一貫課程，除七大領域外，又添東添西，如母語教育，真不知上面想些什麼？所以本校在推展土石流【