合作学习在生物实验教学中的运用

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1、合作学习在生物实验教学中的运用吴邦清摘要：我国新一轮基础教育课程改革的显著特征就是关于学习方式的转变。合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一。本文结合实例，主要针对实验教学中的合作学习的运用理论、模式进行探讨。关键词：合作学习　生物实验教学生物学是以实验为基础的自然科学，实验是培养学生科学思想、方法、态度和创新精神的重要手段。高中新课程的编写，更加注重学生实践，更加注重知识和能力的形成过程，在高中生物教材中不但有许多学生实验专题，而且更多是通过对科学史上科学家的实验让学生自然生成知识，培养学生的能力。实验离不开学生之间的合作，合作能力也作为新课程改革的

2、培养目标被课程标准。在实验教学中引入合作学习的模式和方法，有很强的现实意义。它有利于改进实验教学方法，培养学生的合作精神，还能充分发挥生物实验在培养学生创新精神、创造能力的特殊功效。笔者多年来从事中学生物实验室管理与实验教学，本文就针对新课程背景下，如何运用合作学习模式开展生物实验教学进行探讨。一、合作学习的理论概述1.1合作学习的概念合作学习就是学生们为达到共同一致的目标，所进行的一种小组分工合作、积极互赖的学习形态。其内涵包括以下四个方面的内容“合作学习是以学习小组为基本形式的一种教学活动；合作学习是以教学动态因素之间的互动合作为动力资源的一种教学

3、活动；合作学习是一种目标导向的教学活动；合作学习是以团体成绩为奖励依据的一种教学活动”。[1]1.2合作学习的理论基础当代合作学习的倡导者，美国明尼苏达大学“合作学习中心”教授戴维·约翰逊和荣·约翰逊兄弟的社会互赖理论认为：社会互赖的结构方式决定着个体的互动方式，依次决定着活动结构。积极互赖（合作）产生积极互动，个体之间相互鼓励和促进彼此的学习努力。在课堂教学的合作目标结构下，个人目标与群体目标相一致，个人目标的实现取决于群体其他成员目标的实现，个人目标与群体的合作相联系。合作学习的理论核心为“当所有的人聚集在一起为了一个共同的目标而工作时，靠的是相互

4、团结的力量。互相依靠为个人的动力，使他们：互勉，愿意做任何促进小组成功的事；互助，力使小组成功；互爱，因为人都喜欢别人帮助自己达到目的，而合作最能增加组员之间的接触。[2]1.3合作学习的基本特征约翰逊兄弟认为合作学习的基本特征是“积极互赖、直面互动、责任到人、人际技能和小组建设。”而另一位合作学习理论的贡献者、美国霍普金斯大学“学校社会组织中心”的斯莱文教授则更看重、群体奖励、成功、机会公平、满足个别需要和小组目标等因素。[3]二、合作学习的操作模式笔者参照美国明尼苏达大学“合作学习中心”的戴卫·约翰逊和容格·约翰逊及其同事设计的“共学式”合作学习方

5、法，根据本校的学生特点，设计在高中生物实验教学中的合作学习模式（见图一），其具体流程主要分为三个阶段：图一合作学习模式小组划分实验设计实验指导互动合作结果评价2.1小组划分，即确定小组学习的模式、划分学习小组，并选出小组长。学习小组的人员组成只是形式，而实质在于小组是怎样构成的，有效的分组才是合作学习的基础。小组合作学习最好是采取组内异质，组间同质的分组原则，并且要比较明确的分工。2.2实验设计。生物实验设计指实验者在实施生物实验前，根据一定的生物实验目的和要求，运用生物知识与技能，按照一定的实验方法对实验的原理、仪器、装置、步骤和方法等进行合理安排与

6、规划。组织学生合作设计，可以使学生思维互补、设计优化，科学思维能力得到培养，有利于提高教学效果。不过笔者认为最好在课前给出课题，让学生提前预习教材内外相关内容，明确实验目标，初步完成自己的设计思路。对于方案不急于评定其优劣，让他们通过实验去证明自己方案的可行性。2.3实验指导。笔者在互动实验中，尤其是复杂性实验的过程中要参与进来，与学生一同研究，并在适当时机给予学生帮助与指导，时刻关注各组的实验进展情况。“知其然，应该知其所以然”。对仪器的原理、药品的特性不了解，使用起来就会带有盲目性，就不可能真正培养学生的正确实验的能力。2.4互动合作。各组的小组长

7、根据组员呈现的实验设计材料，与组员协调好自己的分工任务，实现好实验岗位承包制，有的人负责操作，有的负责观察，有的负责记录，有的负责查资料，有的负责请老师指导与帮助等等，个个有事做，个个有责任心。若实验过程中，意见有分歧，小组长牵头讨论解决方案，多查资料，多征求老师意见，有耐心地解决实验过程中遇到的种种困难，最终实现意见统一，做出最完美的实验，呈交最准确的实验报告。2.5评定成果。笔者分发实验评比表格，表格的评比内容涉及实验的科学性，实验现象的真实性，实验数据的有效性，实验结论的准确性，实验过程的合作精神等几项进行评定。三、合作学习的教学案例在生物新课程

8、的实验教学中，笔者根据教材的特点和学生的实际，适时地进行合作学习，培养了学生的合作能力。下面就