合作学习在小学数学中的运用

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1、合作学习在小学数学中的运用　　摘要：小组合作学习是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参数评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的学习气氛、形成良好的心理品质和社会技能作为教育目标，是一种具有创意与实效的教育理论与策略体系。　　关键词：合作学习小学数学教育理论和策略　　数学教育的目的不仅在于传授数学知识，更重要的是通过数学学习和实践，使学生逐步掌握良好的行为方式（正确的学习目的，浓厚的学

2、习兴趣，顽强的学习毅力，实事求是的科学态度，独立思考勇于创新的精神等），并把这些良好的行为方式转化为他们的习惯，终身受用之.所以培养良好的学习态度和学习习惯也是数学教学工作的一项基本任务和重要目标。　　在小学数学教学中，有的教师对学生小组合作的规则要求不明白，在进行小组合作学习时，常常出现看似非常热烈，其实十分混乱的场面。　　这是难度较大的问题，也是一个关键性的问题，如果老师观望、等待，就会使得老师的主导作用没有得到应有的发挥。“合作学习”强调学生的主体作用，同时也应重视老师的主导作用。只有“主体”和“主导”4两方面的互动，“合作学习”才能成为一种有效的学习方式。这是老师缺乏对合作

3、学习本质的理解，或者说，他们片面、形式化地理解了合作学习。在笔者看来，在小学数学教学中有效地开展小组合作学习，可以从以下几方面入手：　　一、科学地组建合作小组　　当前，小组合作学习被某些老师当成教学的摆设。他们只重形式，追求表面热闹，不注重实效，从而影响学生学习品质的提升。典型的问题是：合作小组随意搭配，常常不顾及学生的家庭背景、知识水平、兴趣爱好、能力、性别等个性差异，造成组际间的不均衡，形成组际间不平等的竞争机制，违背了“同组异质，异组同质”的原则。“一切为了每一位学生的发展”，这是课改的核心理念。数学教学不仅要注重学科知识的学习，更要关注人文的教育。著名教育家叶圣陶曾断言：“

4、什么是教育？简单一句话就要养成良好的习惯”。数学教学要培养学生四个自主学习的良好习惯：一是课前预习的习惯。变先教后学为先学后教，让学生了解预习的目的、任务、方法和注意事项；记录预习中所遇到的困难。二是提出问题的习惯。引导学生自主发现问题，自主提出问题，鼓励学生质疑问难，让学生敢问、会问、善问；著名的数学家波利亚说过：“体验性策略就是要求学生根据自主的体验，用自主的思维方式主动地参与，让学生在经历自主探索发现的过程中，获得关于数学的直接的、间接的经验。”4学生获得数学化体验有六种渠道：一是在直观观察中获取数学化的体验；二是在操作实验中获取数学化的体验；三是在分析推理中获取数学化的体验

5、；四是在猜测验证中获取数学化的体验；五是在排疑解难中获取数学化的体验；六是在强化训练中获取数学化的体验　　二、教给学生合作的技能　　以往导致合作学习小组解体或学习不能顺利的一个主要原因，就是小组成员之间不会合作。学生之间不合作的原因不是由于学生缺乏合作的愿望，而是学生缺乏合作的技能―社交技能。因此，老师在传授知识的同时，还要教会学生掌握必要的社交技能。比如，将小组内的所有成员进行明确分工，让每位学生都担任一种特定的角色（激励者、检查者、记录者、报告者、操作者，等等）。同时，还要求组内的角色互相轮换，以增进生生互动的有效性。再有是运用“手势”来发挥管理的作用，让每位学生都能参与管理的

6、过程，如：倾听别人的发言，养成认真听取别人意见的习惯、认真思考、大胆发言、敢于把自己的探索发现过程用语言表达出来、敢于“提建议”、能够说服别人、评价他人，等等。　　三、处理好独立四老与合作学习的关系　　当学生意见不统一时，就有必要让学生进行争论，老师可以让持相同意见的学生一起合作，与对方进行争辩，在辩论中明晰自己的正误。　　比如，在教学“分数的初步认识”一课时，为了让学生深刻地理解“平均分”，我设计了这样一个环节：“把一个圆分成两份，每份一定是这个圆的二分之一。对吗？”我的话音刚落，全班学生就立刻分成两个阵营，有的举“是！”，有的举“不是！”我没有马上进行裁决，而是让持不同意见的双

7、方进行合作商量，然后再让他们发表意见。正反两方的同学各自聚在一起，商量对策。讨论过后，各队推选出代表，辩论会马上开始了。正方代表把手中的圆平均分成两份，问道：“我是不是把圆分成了两份了？”4反方代表点头：“是”。正方当仁不让：既然是二分之一，为什么不同意这种说法？只见反方同学顺手从圆形纸片上撕下一片纸，指着其中的一份问：这是圆的吗？正方的学生底气不足地站到了反方的队伍里。我紧紧地握着反方同学的手说：祝贺你们，你们精彩的发言给同学们留下了深刻的印象。同时，我又深深地握了