针对韩国学生的汉语国际教育研究

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1、从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果针对韩国学生的汉语国际教育研究　　动态助词“了”是汉语语法研究的难点之一，刘勋宁指出，“如果要找一句话来概括现有的关于两个‘了’的研究成果的话，大概就是那句有名的‘剪不断，理还乱’”。“了”的研究是每个汉语语法研究者都无法回避的问题，这也是本文写作的出发点。　　结合陈平、龚千炎和杨素英等多位学者的研究成果，本文把区别情状动词类型的语义特征设定为：[±静态][±持续][±完成]，根据Ve

2、ndler情状分类的标准，把动词分为状态动词、活动动词、完结动词和达成动词四类。　　本文以“情状体”理论为基础，从是否正确使用“了”和情状动词类型这两个方面对韩国留学生作文语料库中动态助词“了”的使用情况进行考察。通过对语言现象的定性描写和对自然语料库的定量统计分析，利用数据分析和对比分析的方法来研究影响动态助词“了”使用的因素。　　一、准中级阶段动态助词“了”的习得情况　　准中级阶段正确使用“了”的情况课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从

3、本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果　　在收集到的准中级阶段韩国留学生语料中，有246例正确使用“了”的语料。这246例语料中的动词类型，大致如下：准中级阶段韩国留学生使用“了”时四种情状动词的分布情况为：状态动词%、活动动词%、完结动词%、达成动词%，正确率由高到低为：达成动词﹥状态动词﹥完结动词﹥活动动词。　　准中级阶段偏误类型　　考察发现，韩国学习者在准中级阶段使用“了”的偏误有三种类型：泛化、位置不当和混用。　　1

4、）动态助词“了”的泛化　　语料中出现不该使用“了”而使用“了”的偏误情况主要有：　　a.谓语动词后带的宾语是谓词性短语或者小句，动词后不能带“了”，但却带了。常见的动词有：发现、决定、知道、问、回答、说、看见、看到、听说、听到、判断、开始、拒绝等。这样的偏误共有24例，占泛化偏误的%。　　b.谓语动词表示人的心理活动或精神状态，属于状态动词，没有完成意义，这样的动词后通常不应加“了”，但却加了。常见的动词有联盟：赞叹、决心、感觉、尊重、高兴、失望等。这类偏误共有15例，占泛化偏误的%。　　c.使用动态助词“了”的前提

5、之一是动作已经完成。若动作尚未完成，则不应使用动态助词“了”。这类偏误共有10例，占泛化偏误的%。　　d.在汉语中，由于某些词组或者句法结构的限制必须使用“了”或者不得使用“了”，比如“太+形容词+了”，“真+形容词”等。韩国留学生发生偏误的情况往往是不得使用“了”时使用“了”。这类偏误共有7例，占泛化偏误的%。课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出

6、新见解，特别是博士生必须有创新性的成果　　e.直接引语前的动词后不带“了”，虽然说话的动作已经过去了，实现了，但通过全句所提供的语境可以体现出这一点，所以没有必要使用“了”，但韩国学生却使用了。这类偏误共有3例，占泛化偏误的%。　　f.动词前有表达动作的经常性、重复性的副词或时间词，这类句子意在强调说明动作的经常性，而不是强调动作的完成，因此，即使是己经完成的动作，也不能用“了”。这类偏误共2例，占泛化偏误的%。　　g.使用动态助词“了”的前提之一是动作已发生并且已完成。因此，“没有”、“不”、“很少”、“几乎不”等

7、否定词一般不能与“了”同现。这类偏误共2例，占泛化偏误的%。　　h.存现句中，动词“有”表示存在的意思，“有”的后面一般不能使用动态助词“了”。这类偏误共2例，占泛化偏误的%。　　2）“了”位置不当　　句子中的动态助词“了”应位于动词和动词的补语后面，留学生往往将“了”置于动词和补语中间。　　3）“了”与“着”的混用　　“了”与“着”用法相似，经常被混用。　　二、中级阶段动态助词“了”的习得情况　　中级阶段正确使用“了”的情况课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条

8、件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果　　在收集到的中级阶段韩国留学生语料中，有463例正确使用“了”的语料。这463例语料中的动词类型，大致如下：中级阶段韩国留学生使用“了”时四种情状动词的分布情况为：状态动词%、活动动词%、完