对数学学困生非智力因素情况的探讨 论文

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1、对数学学困生非智力因素情况的探讨爱因斯坦有句名言：“成功＝智力因素＋非智力因素”。人的成才除了一定的智力因素和社会条件外，还取决于一些非智力因素。非智力因素是指人在行为活动中表现出来的较为稳定的个性特征，主要包括兴趣、动机、理想、气质、习惯、品德和意志等。它在人的行为和心理活动中起着动力性和方向性的作用。而在初中学习时期，正是一个人的智力因素迅速发展、非智力因素逐渐形成发展和趋于稳定的关键时期。目前我校在校生1100多人，相当一部分学生数学成绩低，甚至出现“流生”。根据布鲁姆提出的“掌握学习”的理论，认为只要提供合适的环境和足够的学习时间以及适当的帮助，95%的学生

2、能够学会、学好每一门功课，达到确定的教学目标。因此，学生智力上的差异不是造成大量差生的主要原因。本文主要分析数学差生的非智力因素方面的成因及其教学对策。一调查分析调查选取3个年级6个不同班级的学生288人作为调查对象，对数学学习进行调查，以问卷调查为主，谈话调查为辅，调查的内容有学习兴趣、学习方法、学习意志等方面，调查内容包括：学习数学的兴趣、数学学习方法、学好数学的信心、对待问题、提出问题、课堂回答问题、对待考试成绩、数学课外阅读等项目。通过调查发现，学生非智力因素较好的方面有：（1）占调查人数89.3%的学生对学习数学动机好；（2）占调查人数84.5%的学生对学

3、习数学有兴趣；（3）占调查人数78.6%的学生有理想；（4）占调查人数86.9%的学生有信心；（5）占调查人数75.6%的学生能认真分析考试成绩找出不足；（6）占调查人数71.2%的学生有问题时能及时问老师。学生非智力因素较差的方面有：（1）占调查人数86.6%的学生课前不预习；（2）占调查人数88.6%的学生做完作业，不会再翻书；（3）占调查人数81.3%的学生不知道怎样复习；（4）占调查人数73.6%的学生没有数学方面的课外阅读；（5）占调查人数76.5%的学生上课怕回答问题。我们将上述数据与学生学习成绩进行相关分析得出，以下的一些非智力因素是后进生共有的，在教

4、学中应该引起重视：（1）对学习有难度的数学问题钻研不够或无兴趣；（2）听课注意力不集中；（3）对待考试成绩无所谓；（4）没有数学方面的课外阅读；（5）爱面子，有问题不问老师。二大量数学差生的非智力因素1．缺乏科学的学习方法初中学生，一般年龄小，学习的自主性差；往往是课堂上听课、课后完成作业而了事。没有形成课前预习、课后复习的学习习惯，以及努力寻求最优解答、解题进行总结、归纳、推广和引申等科学的学习方法。多数学生不注重数学的理解，偏重于课本上的定义、公式、公理甚至题解的记忆，有的学生还用学习语文的方法套用学习数学，造成条件稍微变化，学生便束手无策、无能为力。对于学习的

5、知识不会比较、不善于整理归纳，使得知识松散凌乱，加上理解不深，便经常出现错误，影响数学知识的掌握。2．意志薄弱，不能控制自己坚持学习一些学生，一遇到计算量较大、计算步骤较繁琐的，或者是一次尝试失败，甚至一听是难题或是一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。甚至出现由于贪玩厌学、禁不起诱惑，不能控制自己学习下去。自卑感强，自暴自弃。由于来自老师、家长和高年级同学的影响，一些差生在未接触某些数学知识之前，就对某些数学知识产生畏惧心理，例如函数。一旦接触到这些知识，稍有不慎，就会自暴自弃，认为数学不是自己能学会、学好的，最终放弃了学好数学的信心

6、。三教学对策分析产生数学差生的非智力因素，根据多年的教学实践提出如下几种对策：1．阐述学习数学的重要性，激发学习动机，形成学习数学的动力学习动机是直接推动学生学好数学达到学习目的的内在动力，直接影响学习效果。在教学活动中要求教师向学生阐述学习数学的重要性及其目的要求，设法调动学生学习的主动性和积极性。当前社会上存在不合理的分配现象，特别是受经商风、打工风的冲击，使一部分学生厌学，再加上数学本身抽象难懂，学生更不愿意学习数学了。针对以上情况，对学生进行学习动机、学习目的教育，激发学生学习数学的兴趣就更重要了。由于数学是一门基础学科、是一门工具学科，因此数学学习的好坏直

7、接关系到其他学科。教学中，教师要贯彻理论联系实际的原则，充分显示数学与其他学科相关联，又突出数学从生活中来、生活处处有数学。2．培养学生积极健康的思想情感情感是人类对客观事物和对象的一种态度与心理体验。教学中，应培养积极向上的思想情感，对学习数学起激励作用。教学中教师应注意与学生进行情感交流，及时沟通，建立良好的师生关系，为教学打下良好的基础。语言是信息传播的主要工具，是完成教学任务的重要手段。教师讲话明白、简练、清晰，尽量使用幽默语言，注意观察学生的心理活动，控制教学节奏。教师应精神饱满、乐观豁达、满腔热情，学生在教师的感染下感到沉着、乐观，从而自信地对待学习