非智力因素对数学教学的作用

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1、非智力因素对数学教学的作用成都郸县二中李德洪现代教学理论认为，教学过程建立在智力因素与非智力因素统一的基础上，要突出非智力因素在教学过程中的作用。实践也证明，良好的学习习惯，对学牛数学发展至关重要。从某种意义上讲，学生成才的真谛在于是否有良好的学习习惯。因此，要使学生在数学这门基础学科上更好的发展与成长，良好数学学习习惯的培养是数学教育工作者教学的一项重要内容和职责。我国著名教育家叶圣陶先牛说：“教育就是养成习惯。”俄国教育家乌中斯基说：“习惯是教育力量的基础，是教育活动的杠杆。对教育者来说，习惯是极为重要的木质现

2、象之一,只有习惯能使教育者把某些原则灌输到受教育者的性格、神经系统以及他们的天性中。”英国教育家洛克在《教育漫话》中写到：“习惯一旦培养成功以后，便用不着借助记忆，很容易的很自然地就能发牛作用了。”初中牛可塑性强，这个阶段是最好、最适宜培养良好习惯的时期。抓好初中时期这个黄金季节，努力帮助学牛从小形成良好的数学学习习惯，有助于学生的数学发展而使他们终身受益。以下就我在数学教学对非智力因素的认识谈谈自己的一些做法。数学活动不仅是“数学认知活动”。而且也应是在情感、心态的参与下进行的传感活动。成功的数学活动往往是伴随着

3、最佳心态产牛的。非智力因素是数学教学得以进行的动力，积极的非智力因素，可以使学生学习的积极性长盛不衰，我们在数学教学中应把培养学牛良好的非智力因素放在首位。心理学的研究证明，情感是非智力因素的核心。在课堂教学中，教师必须以适当的方式方法，沟通师生间、学生间的情感，使彼此产生良好的情感体验。在培养学牛学习的情感方面，应从以下几点考虑：首先是老师的敬业精神。老师要以自己对数学教育的热爱来感染学牛,以情动情。一个不热爱自己工作的教师怎能期望有一个热爱学习的学生呢？教师的这种敬业精神可以通过饱满的教学激情，学而不厌、诲人不

4、倦的精神，对学生的耐心帮助、严格要求来体现。学生接受了教师的这种精神的熏陶，也会转化为自己对数学的热爱，对数学学习的激情。第二提供成功机会,创设愉快情境。愉悦感是积极情感的心理表现，具有主动积极学习的倾向性，它是数学学习最佳心态的催化剂。心里学研究表明，人在愉悦的情况下，人脑中神经细胞传递信息的通道会畅通无阻、思维会变得迅速敏捷，这样可以加速知识的接受、消化，使学生感到数学学习是件轻松的乐事，而不是负担。所以在课堂教学中，应及时发现并有意识地创设学生在学习过程中的“成功点”，让他们树立并保持自信心。第三对学生的学习

5、给岀积极的评价。评价对学生的学习情感起调解作用,学生需要教师去评价。学生阶段，他们引人注意的愿望也强烈。他们会从老师的评价中感受到老师对他的关心、尊重、认可。评价的方法可以用“对”、“好”、“很好”、“不好”等等来进行简单的评价。但教师应根据不同的个体的学生，不同的学习策略，学生的差异采取适当的评价方式和评价手段，不能忽略学生的差异搞单一的评价标准，否则不能调动学生，反而伤害学生。曾有一位学生在周记中写道：“函数与我何关?椭圆方程与我的生活何关？”有些学生感到学习数学太困难，对数学望而生畏，不敢去碰数学，更谈不上钻

6、研数学了•如此种种现象，都是由于那部分学生缺乏强烈的学习数学的动机的缘故•而学习动机却有启动功能、导向功能、维持和监督功能，是引发学生学习的内驱力。缺乏强烈的学习数学的动机的学生又怎能学好数学呢？要想激发学生的学习动机可以从以下几个方面入手：首先使学生对学习有一个正确的认识，是激发学习动机的前提条件，使学生认识到学习是现代人生存的需要。在信息吋代的现代，人们要善于学习、终生不断地学习，否则就会被社会所淘汰。第二联系实际，激活思维。教师在教学中根据教学内容选用生动活泼、贴近生活的教学方法激发学生的兴趣，使学生产生强烈

7、的求知欲。第三以数学的广泛应用为主题，讲解数学的发展史，激发学生学好数学的热情。其次，挖掘数学中的思维美，如形化数、数化形；图形美，如参数方程中的渐开线、摆线等，使学生受到美的熏陶。著名的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣也是人们探索自然追求真理的原动力。心理研究表明:兴趣是一•种特殊的意识倾向，是产生动机的重要主观原因，良好的学习兴趣，是求知欲的源泉，是思维的动力。当学生有了稳定的浓厚的兴趣，就能够坚定意志，增强克服困难、争取胜利的信心。这就要求教师在课堂教学中，借助教师的引导作用来保持学习的兴趣，使学

8、生产生持久而深刻的学习兴趣。在学习过程中，可以通过巧设悬念，使学生对某种知识产生一种急于了解的心理，这样能够激起学生学习的欲望。如讲解导数求函数单调性时，先讲二次函数可画图数形结合判断，那么三次函数呢？你能迅速画出它的图形吗?怎么办？激起学生学习的欲望。还可适当开展竞赛，提高学生学习的积极性，学生学习得到承认的心理很重。适当开展竞赛是激发学生学习积极性和争取