浅议非智力因素对美术教学的促进作用

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1、浅议非智力因素对美术教学的促进作用　　美术教育是一门艺术教育。初中美术课程是面向全体学生必修的艺术课程，是学校进行美育的主要途径。通过对美术知识和技能的学习，能提高学生的审美能力、发展学生的感知能力和形象思维能力，形成创新精神和技术意识，促进学生个性的形成和全面发展。因此，学习美术对于每个初中学生来说都十分的重要。那么怎样能把美术学好呢？从教学实践中可以看出，非智力因素的情感教育更显得不可忽视。非智力因素的培养比之技能、技巧的培养更显为重要。　　一、在教学过程中，教师要善于从教材内容选择和安排上注意娱乐性　　教材内容是学生创造愿望的最基本源泉。在选择教材上，我采取了

2、二种做法：　　（1）拓宽原教材主要形式――临摹的内涵，使临摹教材内容由刻板机械模仿而转化为有变化、有生气的创作。在美术教学中，有相当一部分内容要求学生临模临摹是一种比较古老的学画方法，一种踩在巨人肩上上楼的好方法，确能帮助儿童掌握一定的绘画技能，登堂入室，但也带来不少弊端：思维受束博，画面效果呆板，千篇一律。我认为应拓宽临摹概念，以原作为主，但可取舍。形式、内容、构图、表现对象基本相似即可，色彩亦可加以变化，这样能给学生一个创造大地，加强创造意识，使他们求异思维、想象力、情感的表现有舒展的可能，并照顾学生的个别差异。5　　（2）补充生动有趣的情境添画，找错改画。单纯

3、的课本内容，并不能满足学生的需要，通过补充，达到内容的完善。在内容的选择上也要符合中学生的特点。每个学生的想法各异，通过互相描述，可进一步丰富想象，然后提供片段的描绘（指导），给学生以一定的表象，再以补画的形式要求学生创造一幅情境画（可采用故事画，也可采用连环画的形式空缺一张，要求补上），我在启发学生作想象画的时候，启发学生做到：（1）范围往广处想；（2）题材往新处想；（3）构思往妙处想：（4）构图往巧处想。实践证明，这种意愿画有很大的创造性，充分展示了学生扩散性思维的发展程度。　　通过形象的描述，学生很容易掌握基本特征，并充分调动了学生主观能动性。　　二、在教学过

4、程中，教师要善于付出情感，以此来呼唤学生的情感　　美术教学是师生双边互动的教学，师生心与心之间的呼应就像人们在群山之中得到回声一样，教师对着学生心灵的高山呼唤：“我尊重你，理解你，关怀你……”学生便在心灵的深处回应：“我尊重你，理解你，关怀你……”5由此可见情感具有很强的感染力。因此教师在教学时为了调动学生情趣，自己要感情投入，教学时精力充沛，用幽默风趣的语言、生动形象的类比、深入浅出的解释来引导学生学习和探索，激发学生学习美术的兴趣。教师只有付出真实的情感，才能收获真挚的感情，才能在师生之间架起情感的桥梁，以利于情感的沟通。但在初中美术教学中，由于美术学科不是考试

5、科目，许多美术教师常对学科歧视有情绪，上课时不够投入；又加上教师在社会上的角色也日益丰富和多元化，压力也越来越大，如何调节自己的情感，把美术课上好，这也是我们美术教师应该思考的问题。有许多美术教师做得很好，他们在上课时能忘却自己的烦恼，关注自己的课堂，关注自己的学生；能以饱满的激情面对那一双双渴求知识的眼睛，使学生在教师的潜移默化中受到感染，产生情感激励。　　在现代学习观中，学生是学习的主体，在学习过程中，必然要进行情感的交流。而对于初中生来说，他们的年龄一般在12-15岁，处于潜能完善阶段，学习目的、方法、性质、内容和途径与小学相比有了很大变化，学习动机更加复杂，

6、学习方法上灵活性增大，学习兴趣更为强烈和广泛。因此，我们在教学时，要根据学生的年龄特点和学生的具体情况，结合具体教学内容制定合理的情感目标，让学生能积极参与到美术教学活动中，让他们用审美的眼光去观察自然、观察生活、观察社会，并把感情融入到丰富多彩的美术教学中，让他们在学习美术知识的过程中提高审美能力，接受情感教育。　　美术教学应注重对学生审美能力的培养，在教学中应当遵循审美的规律，多让学生自我感悟艺术作品，引导学生展开想象，进行比较、分析。自我感悟就是要让学生学会按自己的意愿形成适应的情感、情绪，因此教师在教学时不要急于用简单的讲解代替学生的感悟和认识，要让学生自己

7、通过体验、思考、鉴别、判断来努力提高自己的审美情趣。因此，教师在教学时要能放得开，给学生自由学习的空间，培养学生的“自我”意识，让学生学会学习。如在学习七年级上册《艺术――5生命与自然和谐交融》这一课时，学生对人体艺术欣赏有一定的局限性，他们往往只从性方面进行理解，甚至个别女生不愿打开课本去欣赏。我先让学生谈自己对作品的理解，让学生自由发言，许多学生由于对西方文化背景不了解，开始时抓不住作品的主旨，只是从画面上谈自己的理解和感受。于是我加强引导，介绍《创造亚当》和《维娜斯的诞生》的文化背景和创作背景，让学生理解艺术不仅是生命与自然的和谐交融，也是审美与道德和理性