浅谈非智力因素对初中数学教学的影响

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1、浅谈非智力因素对初中数学教学的影响文/米鑫【摘要】长期以来人们只重视智力因素对学生学习的影响，而忽略了非智力因素的作用。非智力因素包括情感、意志、兴趣、性格、需要和动机等，适时恰当的运用非智力因素，不但有助于智力因素的充分发展，还可弥补其他方面的不足，收到事半功倍的效果。..关键词非智力因素；初中数学；需要和动机非智力因素是相对于智力因素而言的，它最早是由美国心理学家亚历山大提出的。心理学家普遍认为非智力因素包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面。它虽然不直接参与认知过程，但却制约着认知过程。近些年来，非智力因素已经引起了我国教育学和心理学界的

2、重视。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（《雍也篇》），就已经明显地涉及到了非智力因素。初中数学的学科特点及初中生的生理心理特点决定了我们在进行数学教学时，必须把智力因素和非智力因素结合起来，数学老师不仅要培养学生的智力因素，而且要培养学生的非智力因素。在平时教学中，我们会遇到一些智力出众的学生，课堂上对老师的提问反应灵敏，能举一反三，触类旁通，但成绩就是不理想，或者毕业之后没有大的作为。相反的，一些智力平平，但爱好广泛，意志坚强，目标明确的学生却取得了不小的成就。华罗庚在回忆中小学的学习情况时说：“我在小学，数学勉强及格，初中一年级的时候，也

3、不觉得好。到了初中二年级，才有了根本的改变”，他认为“不怕困难，刻苦学习，是我学好数学的主要经验。”这些事实充分说明，单纯的智力因素不是成功的唯一条件，智力因素和非智力因素的有机结合才是成功的保证。当前的新课改实际上就是要关注学生的全面发展，下面我将从兴趣、情感、意志力和性格四个方面来对学生非智力因素的发展逐一做一分析。一、兴趣是最好的老师黑格尔有句名言：“一个深广的心灵总是把兴趣的领域推广到无数事物上去。”初中生的人生观和世界观尚未形成，因而学习的动力多靠已形成的兴趣左右。帮助学生养成积极稳定的兴趣，可以激发出他们创造性智慧，促使他们对未知领域进行

4、不懈探索，把求知的目光瞄得更广更远。相反，缺乏兴趣的被动学习，就像教育学家乌申斯基所说那样：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”数学老师要激发学生的兴趣，必须立足教材，挖掘数学的独特美。比如说，在学习“黄金分割”法时，把生活中按“黄金分割”法建造的建筑物，构造的美术图案，创作的音乐列举出来，让学生感知数学的和谐美，激发他们学习的兴趣。讲勾股定理时，可以向学生介绍南宋时期，我国的数学家杨辉提出的“引葭赴岸”问题和印度数学家婆什迦罗提出的“荷花问题”，使学生在学习勾股定理的同时，为祖国的灿烂文化感到骄傲。同时我们要用数学的魅力来吸引学生

5、，使学生热爱数学、渴望掌握数学，使数学成为学生探索和发现的乐土。二、情感是成功的催化剂列宁曾经说过，“没有人的情感，就从来没有，也不可能有对于真理的追求。”情感对于学生的学习活动具有动力作用，良好的情感于深层次的认识。俗话说“知之深，爱之切”，只有学生对这一学科产生情感，他才愿意去探究学习。作为数学老师，要想在教学上获得成功，除了具备扎实的学科素养外，还要学会与学生的情感交流，赢得学生的亲切感与信任感，使他们把对老师的爱延伸到老师所教的学科。初中生心理尚不成熟，情感十分脆弱，老师要关心他们，帮助他们，使他们能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心和求知

6、欲，能感受数学的严谨性以及数学结论的确定性。为此，我们要必须利用好课堂和课后这两个时段。课堂上，老师要善于调节课堂气氛，创设轻松愉快的课堂学习氛围，激发学生积极的情感。要多创设情景，使学生自然置身于教材之中，在自觉不自觉中掌握所学内容。在课后，老师要经常深入学生中间，通过接触谈心来发现他们身上的闪光点，帮助学生树立自信心，消除师生之间的鸿沟，把彼此的情感转化为学习的动力。三、意志力是胜利的保障陀思妥耶夫斯基认为“只要有坚强的意志力，就自然而然地会有能耐、机灵和知识”。数学家欧拉，在双目失明后，凭着顽强的意志，继续从事数学研究，他发表论文400篇和多部

7、专著，被后人誉为天灾人祸压不倒的科学巨人。他的成功归因于他坚强的意志力。对学生来说，意志力与天资聪明同等重要，因为要想在学习上获得成功，绝不是凭借天资就能成功的，要经历千辛万苦，克服重重困难，才能实现。初中生思维活跃，精力充沛，但缺乏持久性。所以老师要不断地给予鼓励表扬，强化他们的意志力，使他们保持较强的战斗力，在学习上冲锋陷阵。但我们要讲求方法，不要把意志力的培养变成学生恐惧的压力。要因人而异，针对不同群体给予具体指导，使每一位学生都能养成优良品质。四、性格决定未来爱因斯坦说：“优秀的性格和钢铁的意志，比智慧和博学更重要，智力的成熟，很大程度上是依

8、靠性格的，这点往往超出人们通常的认识。”虽然我们无法去改变学生的性格，但我们可以根据学生的性格来采取不同的教