巧用非智力因素转化英语“学困生”

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1、巧用非智力因素转化英语“学困生”　　中图分类号：G633.41文献标识码：C文章编号：1672-1578（2015）06-0136-02　　非智力因素是指智力以外的对学习活动起着起动、导向、维持和强化作用的个性心理。在十余年的英语教学实践中，笔者发现有很多英语学科的学困生，他们并非“困”在智力上，往往在“信心”“专心”“恒心”等这些非智力因素方面有欠缺，本文就在这方面做一些有益的探索。　　1课前帮学困生积攒“信心”　　1.1对症下药，树立信心　　教师要先深入了解他们学困的原因，然后再制定解决措施。和他们进行一次深入的

2、谈心很有必要，表达诚意的帮助想法，这样的关注往往能触动他们的心灵。这一环节中，老师的谈话一定要有鼓动性，努力把学英语说得很简单，很容易，尽可能让他们许下积极配合老师的诺言，定下最简单的目标。这样一来，更容易建立一种良好的双向反馈亲密的师生关系，使学生对教师有一种亲切感，扶起学生的自信之树，最大限度地调动学生的学习积极性和主动性，从而更自觉地去接受所学的知识。　　1.2制定目标，树立信心　　目标的制定是一个需要精细化、量化的过程，一定要有从低到高的梯度，要使他们能够完成每一阶段的学习任务后，带着成就感去完成另一个新的学

3、习目标，还要使学生保持适度的焦虑感，付出相应的实践行为，以达到更高的学习目标。对他们重在基础上加强，在讲授句型、单词拼写、短语练习这块，多给他们发言的机。　　1.3激发热情，树立信心　　教师千万不要在学困生面前“高高在上”，“唯我独尊者”，而是多加鼓励，努力使他们在学习英语在学习中尝到乐趣。如简单容易的问题多留给他们，对他们每一次语言的使用、每一次的开口都应报以真诚的赞许及鼓励的表情，要寻找他们的优点，尽可能多地为他们创造成功的机会，让他们尝到成功的喜悦，培养他们的兴趣，增强他们的自信心。同时，我们还必须要懂得理解、

4、尊重学生的情感，正确处理英语学习中学生所犯的错误，要多使用“good”、“excellent”、“youareclever”之类的赞扬语。　　2课堂帮学困生拽牢“专心”　　在教学活动中，我发现很多成绩较差的“学困生”不是智力有问题，而是学习习惯不好，他们在课堂上很难集中注意力。众所周知，提高学习效率的关键在课堂，如果学生在课堂上不能专心听讲，学习效果就可想而知。课堂教学是一个双向互动的动态的过程，当我发现课堂上大部分学生听课情绪不佳时，就努力用正面的榜样去引导。　　2.1采用“提问法”　　突然发现个别学生正在作小动作

5、时，让他重复老师或同学的话语，如果他说不上来，就让专心听讲的同学替他回答，然后让他复述一遍，同时体面地让他坐下，他知道做小动作的后果就不再分神了。　　2.2采取“目视法”　　很多情况下，教师严厉的批评，还不如一双会“说话”的眼睛，因此，对那些上课爱讲话的学生，我会用双目注视着他们时，他们便迅速意识到自己的问题，并及时做出调整，集中注意力，认真听讲。　　2.3采用“提醒法”　　对不专心听讲的学生，我常常边讲课，边走近他们，通过不同的语调、语气的变换，或者轻轻地拍拍他们的肩膀，引起他们的注意，学生是很敏感的，只要老师对他

6、们做出了提醒，就意识到不专心听讲的缺点随即改正。机智地调控课堂，给学生以宽容，既保护了学生的自尊心，又唤起了学生专心听讲的注意力，确保了课堂教学的顺利进行。　　2.4采用“激趣法”　　美国心理学家布鲁纳说：“最好的学习动力是对所学材料内在的兴趣。”有了学习兴趣学生就会在学习中表现出极大的自制力，上课时的注意力就会相对集中，潜能才能激发出来。教师可以在平时多搜集一些简短的英文趣味小故事，用以在英语课堂上活跃氛围，还可以鼓励学生自己利用课余时间阅读短篇英文文章，定期在课堂上与大家一起分享，这样不仅能让学生在轻松的氛围中尽

7、可能多地接触英语，还能帮助学生提高读英语的能力。我习惯于让学生在每一堂英语课开始的5分钟内轮流为大家讲简短的英文趣味故事或者是朗声英文诗歌，由于学生都有很多的英文阅读材料，这对他们来说并不难，只是需要他们自信地迈出那一步，并且从容地大声讲出来。在这个过程中，有些学生一开始会表现得很胆怯，我总是很耐心地鼓励他们，并带头给他们鼓掌，这样，学生怯懦的心理一次次得以克服。一段时间的训练后，全班学生基本都能自信地站在讲台上大声讲英语，有些学生还颇有演讲风范，虽然也还有些学生的发音并不标准，但是他们都非常努力地去改正，因为他们总

8、是希望自己下一次能够表现得更好，能给大家带来更多的欢乐。有了兴趣，他们上课会更专心。　　3课后帮学困生培育“恒心”　　英语其实并不难学，难的是坚持。许多学生开始学习时劲头很足，但逐渐失去热情和耐心，因为语言学习是一个逐步积累的过程，需要花费时间和精力。例如，每天花半小时训练听力，或背十个单词，或阅读一篇材料，听起来似乎简单易行，坚持几天甚至一两