“英语学困生”形成的因素与转化策略

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1、“英语学困生”形成的因素与转化策略【内容摘要】在教学中要给予学困生更多的关爱；优化课堂教学,让学困生体验成功；加强学法指导，减轻后进生的精神压力及强化学习内驱力；发挥集体力量，提高学困生的学习自觉性。【关键词】形成的内因和外因转化方法与策略为了能成功地转化英语学困生，大面积提高英语教学质量，我曾对自己所教的学生的学习情况进行了调查，辅以个别谈话、座谈等形式。通过一系列的调查了解，我发现农村初中英语学困生的形成是受到多种因素影响的。一、英语学困生形成的内因1、学习基础差农村初中学生的生源主要来自农村或小镇的小学，其师资

2、和教学条件相对薄弱，一些学生的英语启蒙阶段参差不齐，尤其是一些从农村贫困家庭出来的孩子，他们上初屮前根本就没有学过英语，连ABC都不会。所以，在初中英语课堂上从不敢举手发言，害怕读错或担心读错被人耻笑，结果形成恶性循环。而随着学习内容的增加，学习过程中问题越来越多，导致学习兴趣丧失，最终形成严重的厌学情绪,直接影响了学习成绩。2、学习方法不正确许多学生进入初中以后，对老师有很强的依赖心理，没有掌握学习的主动权。具体表现在：学习无计划、课前不预习、上课懒得做笔记或记笔记时分不清重点。课后不及时复习，他们老是抱怨单词太多

3、,难学、难记，而自己却从不肯花吋间去记单词。没有形成良好的学习习惯，从而影响学习的效果。3、性格心理上存在某种缺陷学困生由于性格、学习有困难，在多次失败面前逐渐形成了总觉得自己笨，自己不是学英语的料，再怎么努力也赶不上别人的自卑心理。这种自卑心理往往形成了学习上的消极因素，影响学生的自信心。二、英语学困生形成的外因1、家庭环境家庭教育是教育的重要组成部分，对学生的成长起着潜移默化的作用。农村初中的学生家庭多在小镇或农村，家长文化程度不高，他们基本无能力指导子女学习英语。同时大部分学生的父母或一人或两人同时到外地去打工

4、。这样，他们对子女的学习就不能提供必要的监督。2、学校因素政府对农村初中教育投资的经费不足和现代化电教手段的认识不足导致学校的教室、教学设备不足。由于没有现代化的教学设备，这给英语老师组织新颖的课堂教学带来了一定的困难，因此出现了“新教材、老教法”、“教师讲、学生听”的旧局面，影响了教材的落实，教师难以为学生创造运用英语的情景。同时，农村初中的班额较大，教师难以照顾到不同层次、不同学力的学生。3、教师因素部分农村初中的英语教师教学质量偏低，在教学中没有根据学生现有的基础调整教学计划，整合教材，选取教学内容，也没有采用

5、恰当的教学方法，这也是导致学生学习英语困难的原因之一。4、教材因素现行的初中英语教材内容多且难，衔接坡度大，加大了教与学的难度。教材的难教难学、实用性不强及变换频繁，也是产生农村初中英语学困生的重要原因之一。