论基于对话理念的教学关系(1)

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1、从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果论基于对话理念的教学关系(1)摘要：对话教学基于当代对话哲学，其目标在于培养能在对话关系中适意生存、建构意义、创生知识和不断发展的个体。对话教学关系的特征包括：教学关系的交互性与平等性；教学关系的接近性；支持、信任与肯定他人的教学氛围；参与者全身心投入；指向未来等五项。建构对话教学关系的策略包括：认识到教学中“独白”与“对话”的相对性；注意师生关系理论的转变与更新；提倡和强调情境性教学；以反思作为推进对话教学

2、的重要基础；运用合作教学模式等。关键词：对话；对话教学；教学关系教学关系本质上是对教育情境中人──教师和学生──的关系的界定，为此，我们引入当代对话哲学来诠释教学关系，揭示对话教学的目标、对话教学关系的特征以及对话教学关系的建构策略。一、对话的意蕴及对话教学的界定对话的意蕴课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果论基于对话理念的教学关系(

3、1)摘要：对话教学基于当代对话哲学，其目标在于培养能在对话关系中适意生存、建构意义、创生知识和不断发展的个体。对话教学关系的特征包括：教学关系的交互性与平等性；教学关系的接近性；支持、信任与肯定他人的教学氛围；参与者全身心投入；指向未来等五项。建构对话教学关系的策略包括：认识到教学中“独白”与“对话”的相对性；注意师生关系理论的转变与更新；提倡和强调情境性教学；以反思作为推进对话教学的重要基础；运用合作教学模式等。关键词：对话；对话教学；教学关系教学关系本质上是对教育情境中人──教师和学生──的关系的界定，为此，我们引入当代对话哲学来诠释教

4、学关系，揭示对话教学的目标、对话教学关系的特征以及对话教学关系的建构策略。一、对话的意蕴及对话教学的界定对话的意蕴课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果对话哲理源远流长，在中国文化和西方文化的早期奠定时期，都有先哲推崇和主张通过“对话”来探究真理和知识。中国文化经典《论语》即是孔子与其弟子对话的实录，孔子与学生通过展开立足于现实生活的、

5、真诚的对话，使师生形成对社会现象、教育规律等方面的理解，在彼此启迪的过程中，完成对学生道德的养成和知识的传播。在西方，“对话”的英文词“Dialogue”来源于希腊文“Dialogos”一词，“Dia”不仅有“二”的意思，且具有“之间”“跨越”“通过”的意义；“logos”也非仅有“词”的意思，且包含有“思想”“理性”“判断”的意义。“Dialogos”含有“意义之流动”的意思，即意义在个体之间或通过个体而流动，这种流动能够导致某些新的理解产生，从而在团体中形成某种“共享的意义”，作为保持群体或社会团结一致的黏合剂。[1]因此，古希腊思想家

6、同样推崇对话，他们将“对话的艺术”作为推理的一种方法，苏格拉底将其广泛地运用在教学当中，柏拉图甚至将其视为得到他所称之为“科学”的真理知识的唯一可靠的方法。可以说，在漫长的人类思想发展史上，对话一直被思想家认为是人类交往中最具伦理性的形式之一，是从谬误中分离出真理的核心方式之一。对话思想在当代西方社会的凸现与兴起，是对所谓“主体性黄昏”问题的回应。现代西方哲学从笛卡儿以来特别强调个体作为思想主体的主体哲学传统在当代日益变得无所适从，趋于末路，思想家不断呼吁应当用“主体间性”来代替主体性话语，倡导“以语言为媒介，通过对话，达到人与人之间的‘理

7、解’和‘一致’的交往合理化理论”[2]。因此，对话思想在当代西方哲学、社会学和心理学领域取得了重要地位，焕发出新的生机。课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果在哲学领域，20世纪著名哲学家、教育家马丁·布伯被称为现代“对话”概念之父。他认为“存在”并非“我”自身所具有，而是发生于“我”与“你”之间，所以“存在”也包含了“相遇”“关系”及

8、“经验”。这种“对话的哲学”把对“存在”的理解从“孤立”的“我”的层面释放出来，而成为一种“我”与“你”的沟通及相互的关系。布伯认为对话包含着去认可他者价值的努力──将“他”视为