构建数学情理课堂,培养学生数学情感

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1、从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果构建数学情理课堂,培养学生数学情感　　数学课堂的“情”主要指学生在数学学习过程中，内心的情感体验。数学课堂的“理”指的是数学概念、方法、公式、思想、教材的逻辑体系、教学的策略等。如何构建“情理课堂”，培养学生数学情感？现结合教学，谈谈自己的一些实践策略。　　一、情境创设，因“情”入“理”　　教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的学习环境。　　在传统的教学中，课堂教学强调以教学大纲为纲，以教材为本，课堂教学过程中基本以教材安排的内容

2、和顺序进行，学生以被动接受式学习为主，教师基本不需或很少创设与教材不同的教学情境。新课程的实施，使传统教学模式面临着变革。教师的“创设教学情境能力”也随之成为重要的教师专业能力。那么情境的创设，应遵循怎样的策略？笔者认为:情境创设,应因“情”入“理”。因“情”入“理”是我们主动认识未知的途径。　　1.用教材教，掘“情”渗“理”课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果　　新课程倡导教师“

3、用教材”而不是简单的“教教材”。教师要创造性地使用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材进行深加工，设计出富有活力的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。　　案例：教学苏教版五年级下册《公倍数和公因数》单元，教材提供的是用列举的方法寻找两个数的最小公倍数和最大公因数。但是“短除法”作为最实用的解题模式，不教甚为不舍。为了使学生学会这种方法，并在数学素养上有所提升，笔者把课本第30页“你知道吗”这一部分内容作为掘“情”渗“理”的前奏。教学分为三个层次：一是教学《九章算术》“以多减少，更相减损

4、”，二是教学辗转相除法，三是到了现代，人们常用的方法。这些数学史的穿插让数学知识由“生硬”变得“柔软”。学生在这样一个数学发展进程中，体会到了数学对人类历史发展的作用，体验到了数学活动是充满着探索与创造的过程。这样不仅激发了学生学习这一数学知识的情感，更为可贵的是使学生明白“短除法”的“理”，不是无源之水、无本之木，而是源于生活，源于发展，是真实存在的。　　2.基于生活，激“情”寻“理”　　创设教学情境，首先要注重联系学生的现实生活。只有在生活化的学习情境中，学生才能切实体会知识的价值。课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰

5、当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果　　案例：苏教版五年级下册《数字与信息》，为了激发学生探索发现身份证号码的编制规律这个“理”，教师安排了这样的环节。师：其实，每个人都有一个唯一的数字编码，你知道是什么吗？生：身份证号码。师：课前同学们搜集了家庭成员的身份证号码，你只要任意报一个，老师马上就能猜出是你家哪个成员，谁愿意试试？师：老师为什么猜得这么准呢？这其中藏着什么奥秘呢？我们一起来研究。至此，学生数学情感已被教师创设的这一生活情境所激发，寻找这一知识的“理”也就变得那般迫切与需

6、要。　　用教材教，掘“情”渗“理”，基于生活；激“情”寻“理”都是情境创设中一些可参照的做法，体现了情境创设、因“情”入“理”的策略。只有点燃学生认知需要的“情”，才能更好地让学生主动走入数学知识的“理”。　　二、教学过程，合“情”合“理”　　教学过程的核心即课堂生成与预设。生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。生成是相对于预设而言的，课堂因为有了生成，才充满生命的气息，才拥有了撼人心魄的感动。但“凡事预则立，不预则废”，没有预设的准备，精彩的生成必然变成纸上谈兵、空中楼阁。　　正如特级教师贲友林所说：“教学，我们要三思而后行。一思：学生现在在哪里？二思学生走向哪里？三思学生怎样走向那里？

7、”教学中，我们只有清楚地知道这三点，才能让我们真切感受到数学知识是水到渠成、浑然天成的产物，不仅合情合理，甚至很有人情味。　　1.知“起点”，才能顺利起航课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果　　奥苏伯尔说：要了解学生的认知结构