用情感构建及谐数学高效课堂

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1、用情感构建及谐数学高效课堂“自主学习”的高效课堂其实质就是以"学生为本”。它的出发点是学生，归宿点还是学生。教学的核心是真正落实学生的“学”，从而达到高效的目标。著名教育家斯宾塞早就告诫我们：'‘硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶，这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断地退步。”这句名言为我们指明了新课改的方向。数学教学要更加重视课堂教学的髙效，我们要把课堂还给学生，让学生在课堂上张扬个性、展示自我，彻底剔除"硬塞知识的办法”。因为只有学生掌握了学习方法，在课堂上能自主学习了，我们的数学教学才会逐步走向高效课堂，才能促进教学质量的全面

2、提高。那么，如何才能构建数学的高效课堂呢？一、营造氛围，创设情感新课程要求教师放下师道尊严，和孩子一同成长，做一个真正民主的老师。说实在的，老师信任与尊重那些聪明、听话、学习成绩好或和自己性格接近的学生并不难，但对于那些智力发育迟缓、有严重缺点和缺陷、与自己意见不一致、不尊重自己的学生，如果也能信任与尊重就不容易做到了。在课堂上，当学生敢问而问得不当，敢说而又说得不对时，如果不能得到老师和同学的正确对待，相反受到教师和同学的嘲笑、指责、歧视，那就会使学生的自尊心受到刺伤，就有可能由积极变为消极，大大影响学生学习的兴趣。为此，老师应用充满感情色彩的语言，与学生沟通情感，

3、从而影响学生对数学这门学科的兴趣，进而影响学生思维的发展。二、以情激趣，激发情感在数学教学过程中，因为每个学生对问题的思考不总是很明朗的，很有条理的，相反，课堂经常会充斥着暧昧、不确定的思考，犹豫的、不太自信的发言，同时交杂着矛盾、自我斗争等复杂的情感体验，但这些都是真实的难能可贵的学习阶段，教师要抓住这些碰撞点，适时引导，耐心疏导，积极鼓励，发现并赞赏求知过程中的每一点收获，给学生营造一个安全、愉悦的心理环境。教师借用亲和的数学语言、形体语言达成数学课堂的生动效果，是学好数学的外在条件，而要让学生真正投入地学数学，理性地学数学，作为数学老师，真正需要做的工作是激活学

4、生的惰性心理，带领学生养成良好的思维习惯。而这一愿望的达成，需要教师同时具备良好的知识储备和尊重关爱孩子的良好修养。三、改变方式，活跃情感让学生获得积极的情感体验，获得学习过程的快乐心情，还要求教师改变学生学习的方式，让学生饶有趣味地学,多种方式地学，在学习数学知识的过程中学会学习。1.实施有效的合作学习。组织学生实施有效的小组合作学习，是学生学习数学的重要方式之一。老师在教学过程中，要注意发挥小组的积极功能，提高每个学生的学习动力和能力，使每个学生通过小组的合作学习，在自己原有的基础上得到提高。同时，还注意把学生的发展放在第一位，给学生留下充分的参与学习、展示自我、

5、相互合作、相互交流的时间和空间。2•落实自主的探究学习。探究性学习在数学教学中的实施，主要是指学生在教师的指导下主动去获取知识、应用知识、解决问题，并形成一定的思想及方法的学习过程。探究性学习就低年级数学教学而言，不一定非要什么研究课题，不一定非要走出课堂，只要我们把上述的理念付诸于具体的日常教学当中，在某种意义上说，它的实质就体现了“研究性学习”的根本宗旨。3•掌握合理的传授学习。学生学习方式的自主、探究的改革，并不意味着可以舍弃教师传授的学习方式。有的时候,传授性学习方式也是最简捷、最有效的学习方式，在教学实施过程中还存在着相当大的比重。比如一些概念性的知识，有些

6、人为规定的关系就无需采用什么探究学习和小组合作学习了。采用多种学习方式去学习数学，其实质和目的是教会孩子知识的同时教给孩子学习数学的方法。在师生互动的良好氛围之下，它让数学课堂变得生动起来，有趣起来，互动起来，从而最大限度地开启学生学习的欲望，获得丰富的情感体验。四、倡导质疑深化情感在数学学习中获取成功的喜悦和愉悦的情感，并不是肤浅意义上的喜悦与愉悦，表面上的热闹与积极的情感体验具有深层次的区别，而在学习过程中敢于质疑，则是学生学习火花的迸溅。我们认为，数学课堂应倡导学生质疑，允许学生寻根问底，发表不同见解，提出独创的问题，进而培养学生的创新精神。因此，在教学中，我们

7、着力培养学生独立思考和质疑问题的勇气。爱因斯坦曾说过：'‘提出一个问题比解决一个问题更为重要”。可见，创新意识的培养，要从问题开始。因而，在教学中，我们尽量为学生提供质疑的良好氛围，并教给学生提问题的方法，引导学生善于发现问题，敢于提出问题，而会质疑的学习才是主动的学习。五、快乐学习体验情感对于学生来说，情绪简直可以说是学习活动的动力。教学中，教师的宗旨是相信、尊重、理解学生，最大限度地给学生充足的时间和空间，使学生的个性得到展现，人人得到积极的情感体验。教师在推行研究性学习、合作学习、尝试学习等新型的学习方法的同时，还应通过多媒体信息技术，把学生的