构建数学情理课堂,培养学生数学情感

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1、构建数学情理课堂,培养学生数学情感构建数学情理课堂,培养学生数学情感　论文联盟.L.数学课堂的情主要指学生在数学学习过程中，内心的情感体验。数学课堂的理指的是数学概念、方法、公式、思想、教材的逻辑体系、教学的策略等。如何构建情理课堂，培养学生数学情感？现结合教学，谈谈自己的一些实践策略。　　一、情境创设，因情入理　　教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的学习环境。　　在传统的教学中，课堂教学强调以教学大纲为纲，以教材为本，课堂教学过程中基本以教材安排的内容和顺序进行，学生以被动接受式学习为主，教师基本不需或很少创设与教材不同的教学情境。新课程的

2、实施，使传统教学模式面临着变革。教师的创设教学情境能力也随之成为重要的教师专业能力。那么情境的创设，应遵循怎样的策略？笔者认为:情境创设,应因情入理。因情入理是我们主动认识未知的途径。　　1.用教材教，掘情渗理　　新课程倡导教师用教材而不是简单的教教材。教师要创造性地使用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材进行深加工，设计出富有活力的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。　　案例：教学苏教版五年级下册《公倍数和公因数》单元，教材提供的是用列举的方法寻找两个数的最小公倍数

3、和最大公因数。但是短除法作为最实用的解题模式，不教甚为不舍。为了使学生学会这种方法，并在数学素养上有所提升，笔者把课本第30页你知道吗这一部分内容作为掘情渗理的前奏。教学分为三个层次：一是教学《九章算术》以多减少，更相减损，二是教学辗转相除法（欧几里得），三是到了现代，人们常用的方法（短除法）。这些数学史的穿插让数学知识由生硬变得柔软。学生在这样一个数学发展进程中，体会到了数学对人类历史发展的作用，体验到了数学活动是充满着探索与创造的过程。这样不仅激发了学生学习这一数学知识的情感，更为可贵的是使学生明白短除法的理，不是无源之水、无本之木，而是源于生活，源于发展，是真实存

4、在的。　　2.基于生活，激情寻理　　创设教学情境，首先要注重联系学生的现实生活。只有在生活化的学习情境中，学生才能切实体会知识的价值。　　案例：苏教版五年级下册《数字与信息》，为了激发学生探索发现身份证号码的编制规律这个理，教师安排了这样的环节。师：其实，每个人都有一个唯一的数字编码，你知道是什么吗？生：身份证号码。师：课前同学们搜集了家庭成员的身份证号码，你只要任意报一个，老师马上就能猜出是你家哪个成员，谁愿意试试？（指明学生汇报，老师准确猜出。学生跃跃欲试，兴趣甚浓。）师：老师为什么猜得这么准呢？这其中藏着什么奥秘呢？我们一起来研究。至此，学生数学情感已被教师创设的

5、这一生活情境所激发，寻找这一知识的理也就变得那般迫切与需要。　　用教材教，掘情渗理，基于生活；激情寻理都是情境创设中一些可参照的做法，体现了情境创设、因情入理的策略。只有点燃学生认知需要的情，才能更好地让学生主动走入数学知识的理。　　二、教学过程，合情合理　　教学过程的核心即课堂生成与预设。生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。生成是相对于预设而言的，课堂因为有了生成，才充满生命的气息，才拥有了撼人心魄的感动。但凡事预则立，不预则废，没有预设的准备，精彩的生成必然变成纸上谈兵、空中楼阁。　　正如特级教师贲友林所说：教学，我们要三思而后行。一思：学生现在在哪里？二思学生走向

6、哪里？三思学生怎样走向那里？教学中，我们只有清楚地知道这三点，才能让我们真切感受到数学知识是水到渠成、浑然天成的产物，不仅合情合理，甚至很有人情味。　　1.知起点，才能顺利起航　　奥苏伯尔说：要了解学生的认知结构，教师在教学前就首先要了解学生已经掌握了什么，要对学生的知识有底，如此，才能在这个基础上，让学生走向最近发展区。因此，这节课学生已经知道了什么？我把它称为课堂教学的起点。知起点，才能顺利起航。否则课堂将成为教师自己的独舞。在一次县复习课研讨活动中，笔者借班上课，执教了苏教版小学数学五年级下册《数的世界》。　　当老师问：6和8的最小公倍数是24，你是怎么想的？课堂

7、便开始沉浸在奇怪的沉默中，再也泛不起一丝涟漪。我尴尬于他们解决问题的方法：短除法，尴尬于学生口中出现的数学概念互质数。这些都是人教版教材中求最小公倍数的方法与概念。而现在的苏教版教材中不再提起。学生的沉默，让我只能唱独角戏。　　反思这场独角戏，学生的认知结构里只有短除法求最小公倍数，对于列举法、大数扩倍法，他们毫不知情。我没有关注他们的学情，不知他们的起点，他们对于我，只能是极不情愿地被我拉着拽着，开始一段莫名其妙的航行。我一厢情愿的预设，缺失了课堂的生成。课堂的脱节，源于我不知道学生现在在哪里。知识对于学生变得这么唐突，这样的课堂有悖情