基于元认知理论的大学英语写作教学方法的研究

《基于元认知理论的大学英语写作教学方法的研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果基于元认知理论的大学英语写作教学方法的研究　　大学英语写作是当前大学英语教学中的一个重要内容，也是一个教学难点和薄弱环节。在教学过程中，老师和学生虽然都给与了足够的重视，但是教学效果并不明显。表现为学生写作水平提高较慢，考试得分较低。如何提高学生的英语写作能力，从而适应人才市场的用人要求呢？本文从教师和学生两个角度，分析了教与学的关系，提出了基于元认知策略的大学英语写作教学方法，有效地解决了大学英语写作教学中的问题，具有较强的推广价值。　　1元认知的概念和本

2、质　　元认知是美国著名心理学家弗拉维尔于1979年提出的一种学习理论。元认知就是人类个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力，其本质是对认知的认知。元认知策略是一种典型的学习策略，指人类个体对自己整个学习过程的把握和监控的方法。课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果　　元认知理论的内涵包括联盟三个方面：元认知知识、元认知监控和元认知体验[1]。元认知知识即有关个人、任务以及策略

3、的知识。认知主体只有掌握充分的关于自己及他人某些特征的知识和信息，了解有关认知任务性质、任务要求及目的，才能更好的运用策略，从而完成认知的任务。认知监控主要包括认知计划和认知调节。认知监控是指认知主体在认知过程中，有意识地监控和调节主体本身的认知过程，最终达到认知的目标。认知体验是指认知主体在认知活动过程中，对认知的情感经历和对认知的理性认识。元认知策略的三个方面是互相联系、密不可分的。其中认知知识是认知监控和认知体验的基础，只有充分了解、掌握认知的信息和对象才能完成监控和体验；认知监控过程中不断调整认知的过程，丰富认知的知识；认知体验可以令认知主体进一步总结认知过程，加强认知监控。因此，

4、只有全面把握三者之间的关系，才能真正了解认知的本质，进而将元认知策略融入到英语教学的过程中去，提出科学的英语写作教学方案。　　元认知理论在英语教学中的应用　　近年来，国内外学者对元认知理论在写作学习中的应用进行了广泛的研究，研究结果表明元认知和写作成绩之间有着必然联系，这种联系对写作教学有着重要意义[2]。因为作为一名优秀的英语写作人员来讲，必须具备对自身和写作任务、写作目标等信息的详细了解，也就是说有着丰富的元认知知识，并且在写作过程中能够自我监控和调整写作策略，所以元认知理论在英语写作教学中应该有广泛的应用。课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，

5、特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果　　目前，我国高校的大学英语写作教学还是老师讲学生听的灌输式教学模式。这种模式较为僵化，学生学习的过程比较被动。因此，在英语写作方面，学生成绩提高缓慢。老师很难弄清原因，学生也充满困惑，缺少了学习的动力和创新的精神。其实根据对元认知理论的研究结果，完全可以将元认知理论应用于英语写作教学中。为了实现该理论在英语教学中的应用，可以从教师和学生两个方面入手。　　从教师的角度看，应该提高教师本身的元认知能力，即教学过程的监控能力和教

6、学效果　　我们经常会遇到这样的情况，自然情况较为相近的两个班学生由不同的教师进行英语写作教学，可是教学效果截然不同，学习成绩相差较大。这就说明优秀的教师对教学过程、学生情况、自身特点等方面的了解比较充分，从而能针对自身和学生的情况进行有针对性的课堂教学。教师应根据具体问题修改自己的教学方法、教学内容以及教学进度。因此，对教师自身的总结、反省和纠正是提高教师元认知能力的重要手段。　　2.从学生的角度看，应该增强学生的元认知意识，提高自我监控能力和学习策略的调整能力。课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应

7、着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果　　丰富学生元认知知识。为了增加学生写作方面的认知知识，可以通过增加学生的元认知体验来实现。写作文章时，应该时刻提醒学生写作注意事项，使学生在写作过程中能够意识到自己的行文偏离了主题，便会促使学生自己重新思考什么地方出现了问题，及时纠正错误。另外，教师应通过多种教学手段，如批语、交谈以及口头表扬等方式，强