“着”的对外汉语教学设计

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1、从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果“着”的对外汉语教学设计　　一、“着”的分布研究　　随着“着”的本体研究的深入，“着”的对外汉语教学研究也已日渐成熟。各种语法书都对“着”的意义和用法进行了细致的分类，其中有代表性的分类主要有以下四种分法。刘一之根据“着”的前后语义关系把“着”所在的句子分为四类。张黎研究了“着”在句中的分布和“着”所出现的语义环境，总结了“着”的八种句式。在八种句法结构中对“着”进行考察、讨论，得出在一定语义环境中“着”的语法意义。吕叔湘在《现代汉语八百词》中对“着”的用法

2、进行了详细的描写和分类，将“着”的用法归为六类。冯胜利、施春宏从形式结构、功能作用和典型语境三个维度对“着”字的三种用法进行了介绍，这种研究方法比较新颖，注重实用性大于系统性，对汉语初中级学者的学习和对外汉语教师教学来说，具有重大的指导意义。　　“着”一直以来都是对外汉语教学中的一个难点，也是外国留学生学习现代汉语的难点。因此，对“着”的对外汉语教学的研究显得尤为重要。　　二、举例　　在《国际汉语教学通用课程大纲》中，“着”的教学最早出现在三级语法项目表中，格式为“主语+动词+着+名词”，例句为“布朗戴着一副眼镜”。课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结

3、果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果　　由于“着”是构成存现句的重要成分，我们认为，“着”的教学离不开存现句的教学，存现句的教学也离不开“着”的教学，可以尝试将二者的教学结合起来，也许会取得更好的教学效果。下面对“着”教案设计举例：　　1.语法点：处所+V着+受事表示静态的存在　　师：大家看老师在干什么？　　生：老师挂中国结。　　师：墙上有什么？生：墙上有中国结。　　目的：引出“挂”这个动词和“墙上有中国结”这个不成熟的句子，之后老师　　给出这节课要学习的

4、“着”的第一个用法，句1“墙上挂着中国结”。　　老师把句1板书到黑板上，领读。　　师：同學们再看，老师在做什么？　　生：老师贴图片。　　师：黑板上有什么？生：黑板上有图片。　　老师再一次给出正确的句子，句2“黑板上贴着图片”，并板书到黑板上，领读之后，依次找同学读。　　老师总结，把“处所+V着+受事”的格式板书到黑板上，让学生体会“着”表示一种静态的存在的状态。　　练习。充分利用教室里的事物进行问答，如墙上，桌子上，窗台上，教室前面，教室后面……课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具

5、有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果也可以利用多媒体设备展示各种图片，直观展示进行问答，反复多种形式进行操练。　　2.语法点：S+V着+N　　师：玛丽今天很漂亮。　　师：玛丽的上衣、裤子、鞋子是什么颜色的？　　生：上衣红色，裤子蓝色，鞋子白色。　　师：很好，我们可以说“玛丽穿着红色的上衣”，“玛丽穿着蓝色的裤子”。　　老师领读，领读后将句3和句4板书到黑板上，找同学依次读。　　师：同学们看老师的头发，长吗？　　生：长。　　师：可以说“老师留着长头发”。　　老师领读，再依次找学生读，并将句5板书到黑板上。　　师：金正秀，你戴项链

6、了吗？生：戴了。　　师：你戴眼镜了吗？生：戴了。　　师：我们可以这么说“金正秀戴着项链”、“金正秀戴着眼镜”。　　老师领读，领读后找学生依次读，及时纠错，并将句6句7和本句的格式“S+V着+N”板书到黑板上。课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果　　操练：老师让同学们描述自己或者同学，一个人说一个句子，反复进行操练。也可以利用多媒体设备展示图片或视频，让学生操练。操练的过程中让学生体会

7、“着”表示事物持续存在的静态意义。　　3.语法点：S+V着　　PPT展示小视频。　　师：他在干什么？生：他在吃饭。　　师：很好。视频上他是不是一直在吃饭？生：是。　　师：对，我们可以说“他正在吃着饭”　　老师领读句8，之后找同学依次读，并将其板书到黑板上。　　PPT展示小视频2。　　师：马克在干什么？生：马克在听歌。　　师：马克是不是一直在听歌？生：是。　　师：很好，我们可以说“马克在听着歌”。　　目的：老师提问“是不是