叶着生的秘密教学设计

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1、教学基本信息课题《叶着生的秘密》是否属于地方课程或校本课程否学科科学学段：中年级年级四年级相关领域生命世界——生命的共同特征——生物的结构和功能教材书名：《科学》出版社：首都师范大学出版社出版日期：2010年6月教学设计参与人员姓名单位联系方式设计者陈秋萍北京市朝阳区望京新城南湖中园小学15801455170实施者陈秋萍北京市朝阳区望京新城南湖中园小学15801455170指导者王素英北京市朝阳区教研中心13911070476课件制作者陈秋萍北京市朝阳区望京新城南湖中园小学15801455170其他参与者指导思想与

2、理论依据指导思想：在过去对《叶的组成——观察5》的教学中我发现：学生很难用语言清楚的描述叶在茎上着生的特征，仅通过观察图片进行学习容易遗忘，很难在大脑中建立抽象概念，更不用说将叶序与植物的光合作用建立起联系。如何解决这些问题呢？首先我认为科学学习，应该让孩子亲身经历科学，眼见为实地感受所要学习的知识，所以在教学中为学生提供真实的植物枝条让学生研究。其次在接触了“科学与工程实践”相关的理论知识后，我尝试在教学中借助建立和使用模型，让学生像科学家那样经历观察、建构模型、协调等工作来解决以往教学中遇到的这些问题。理论依据

3、：“建立和使用模型”是科学与工程实践内容包括的八个方面之一，是专业的科学家和工程师进行科学研究或设计解决问题的实践操作过程。在科学实践中，模型对于学生理解科学非常重要。加拿大阿尔伯特大学帕特里夏M.罗威尔教授在讲授《学校科学课中基于模型的探究》时，明确模型也是探究的工具，它有许多种，包括图表、绘画、地图、类比、物理模型、模拟。模型是可改变的实体；可以作为描述，解释一些事情；可以用于产生新问题；也可以将模型理解为预测和解释的工具。基于这种认同，我尝试在《叶着生的秘密》一课中建立和使用叶序模型。通过制作叶序模型让学生清

4、晰解释叶在茎上的有序着生，同时借助模型设计实验探究叶着生与光照的关系。教学背景分析1.学习内容分析：《叶着生的秘密》属于首师大版《科学》四上《植物的叶和茎》单元《叶的组成》一课，是对观察5（分析图片上的紫荆、薄荷、杨树、夹竹桃的叶是怎样在枝条上着生的？这一问题）的延伸与拓展。属于生命科学领域，涉及到生命的共同特征之三：生物的基本结构和功能。其具体内容标准是能指认植物的六大器官，知道各种器官的作用。在学习本课之前，同学们已经通过三上“人与植物”单元《保护植物》一课了解了植物的光合作用，知道植物的生长需要阳光。通过本学

5、期对《茎的组成》、《各种各样的茎》、《叶的组成》的学习，知道茎和叶的组成，明确叶着生在茎上，着生叶的部位叫做节。通过以往的教学，我发现首师大版科学教材中“生命世界”领域下的植物部分，所涉及植物的光合作用内容比较淡化，仅在第一册阅读中定义了光合作用，第三册中一句带过了叶肉是光合作用的场所。并没有像老自然教材那样将植物的光合作用独立成课，让学生清晰完整的知道植物光合作用的场所，光合作用的过程以及光合作用的意义。同学们虽然知道植物需要阳光进行光合作用，但不清楚叶序对于植物进行光合作用的意义。所以有必要通过本课的教学将叶序

6、与植物的光合作用建立联系。2.学生情况分析：为了了解学生的已有知识和前概念，我设计了如下前测题：叶是以怎样的方式在茎上排列的，请你在下图中画出。下面对五年级四班同学的前测情况：通过对前测题“叶是以怎样的方式在茎上排列的”分析，我发现五年级四班100%的学生都能画出至少1种的着生方式，但是它们所呈现的植物的叶全部处于同一平面在茎上着生，同一株植物叶在茎上的着生比较随意（每个节上着生叶的数量随意）。虽然60%的学生在陈述理由时都提到了阳光，但却说不清叶着生和接受阳光的准确关系。基于以上学情，同时尊重教材编写的基础上，我

7、将本设计的教学对象定为学习过叶的组成和茎的组成的学生。教学中尝试引导学生细致薄荷(一盆)、丁香、女贞、柿子、紫叶李、玉兰、雪松、银杏植物（茎中间发育完全的3-4节）的枝条，通过模型插出不同类型的着生方式。让学生观察、比较、分析中发现叶不都处于同一平面上着生在茎上，而是以彼此交错，互不遮挡的特点在茎上着生的。同时让学生尝试用手电筒模拟太阳光照射不同的叶序模型，在观察每一片叶在一天的受光情况后，总结叶的彼此交错，互不遮挡有利于获得更多的光照。教学方式与教学手段：谈话式、谈论式、归纳式、讲授式。利用珍珠棉棒和纸质叶模拟枝

8、条，再现学生对植物叶序的观察结果；通过对多种植物的观察，归纳概括每类叶序的特点，帮助学生建构各种叶序的概念；利用模拟实验将叶序与植物对阳光的需求建立联系。教学目标(内容框架)一、教学目标1、科学知识知道叶在茎上的着生方式有对生、互生、簇生等；不同着生方式的植物都是以彼此交错，互不遮挡的方式接受更多的光照。2、探究技能通过对植物茎的观察，归纳概括出叶在茎上的着