在生活中学习数学,培养数学意识

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1、在生活中学习数学,培养数学意识　　中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）16-0169-02二十一世纪是人才竞争的社会，它对人才提出了更高的要求，从而也对基础教育提出新的要求：要求基础教育充分体现人的主体性，追求人的全面发展。而"小学数学"作为基础教育的必修课程，其教学成功与否很大程度上表现在是否培养了学生的数学能力和应用意识，而数学能力强弱又表现在学生能否运用所学知识去解决实际问题。因此，如何使学生"领悟"数学知识来源于生活又服务于生活，能用数学眼光去观察生

2、活实际，培养解决实际问题能力，增强数学意识就成为数学教师思考和探讨的问题。　　增强小学生的数学意识就是使学生在获得数学知识的同时，学会用数学的眼光和科学的头脑去观察、认识、思考、处理现实生活中存在的数学问题和现象，并能运用数学语言简洁而又明确表述自己的观点和交流思想，形成良好的思维方式和应用数学知识解决实际问题的能力。在教学过程中就要求教师能"密切数学与生活的联系，使抽象、形式化的数学建立在儿童生动、丰富的生活背景之上，增进学生学习数学的兴趣"。同时要在条件许可的情况下"积极组织学生群体的讨论，运用

3、数学做专题研究，使学生得到搜集信息、分析处理信息、将实际问题数学化，建立模型并解释和应用的训练"。教师还应"鼓励学生对同一个问题积极寻求不同思路，而不是以教科书上或教师事先预设的答案作为评价的依据，限制学生的发展"。即数学教学必须体现应用性、开放性、创新性。6　　1.密切数学与生活的联系，在生活中学习数学　　数学研究的是客观世界的数量关系和空间形式，它来源于客观世界的实际事物。面对21世纪的数学教学，我们应该把握"人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学；不同的人学不同的数学"的教育思想，在教学中

4、密切数学和现实世界的联系，把教材内容与"数学现实"有机结合，提倡"生活数学"，使学生从知识经验和生活背景出发，引导学生在研究现实问题的过程中发现数学、学习数学、理解数学和应用数学，把生活经验数学化，把数学问题生活化，培养学生主动参与生活实践的能力和创造能力。　　1.1以生活经验为背景创设兴趣情境，以趣引思。兴趣是认识需要的一种情绪，是学习的直接动力。美国著名心理学家布鲁纳认为："兴趣是一切活动的源泉"，"学习的最好刺激是对学习材料的兴趣"。中国古人也认为：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是最

5、好的老师，没有兴趣那么做任何事都失去了动力。而对于小学生来说，数学知识由于抽象而显得枯燥，是影响学习的最大障碍。所以以儿童生活经验为背景创设生动有趣的教学情境，唤起学生心灵的共鸣，激起学习兴趣，让学生初步感知并产生问题或从情境中获取学习的突破口，引起探究欲望，使之从主观上产生愿意学习的动机，并在动机的驱动下变"要我学"为"我要学"。6　　1.2从生活实际中抽象出数学知识。荷兰数学家、数学教育学家弗赖登塔尔认为：科学是一种活动，它不是教出来的也不是学出来的，科学是研究出来的。他主张学生应成为教师的合作

6、者，要通过自身的实践活动来主动获得知识，主张"现实的数学,学源于现实、寓于现实、用于现实"。现实生活中处处有数学，作为小学数学教师就应善于从学生熟悉的生活实际入手，为学生参与学习创造条件，引导学生在实际操作中理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析、综合能力，引导学生在"生活实际、独立思考、思维表述"这一过程中，主动将自己的知觉意识投入到问题解决中。例如小学数学中的许多概念都可以在现实生活中找到相应的实例。象在常见的数量关系"工作时间×工作效率＝工作总量"中的"工作效率"较抽象

7、，学生不易理解。如果在教学前在班里举行一次缝纽扣比赛，在教学时联系缝纽扣的活动，学生就容易理解"工作效率"就是指单位时间内所作的工作量，单位时间相同情况下，所做工作量多的工作效率就高，反之工作效率就低。又如，通过让学生分组做不同的游戏，过两分钟后如果想换做别的游戏的学生可以调换，这样利用每组学生人数的增减来引出"加减两步计算应用题"；从学生排座位时要先知道全班总人数再平均分的问题导入"和等分、差等分"应用题；从教室课桌椅的摆放，导入平面中如何确定物体的位置问题等等。由此让学生真正体会到数学问题来源于

8、生活实际，学好数学就可以解决许多生活中碰到的问题。让学生感觉到数学就在每个人身边，从而进一步认识学习数学的必要性、重要性，增强数学意识。　　1.3开展丰富多彩的"生活数学"活动教学。数学教学就是最大限度地启发学生积极地进行数学实践活动的过程。因此在教学中根据小学生年龄特征和认知规律，以儿童的生活现实为学习背景，依据"具体6、抽象??具体"的原则，以"创设情境、建立模型、解释和应用"为基本叙述模式，化静的知识为动的过程，让学生高高兴兴地进入数学世界，在活动探索中激起兴趣