在数学教学中培养学生自主学习意识

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1、在数学教学中培养学生自主学习意识　　《数学课程标准》（2011版）提出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”在数学课堂教学中，要把面向全体学生作为实施素质教育的基本立足点，从发挥学生的主体地位和主动精神出发，鼓励和引导学生积极参与到数学学习中。教师要努力为学生创设自主学习、自主探索的时间和空间，培养学生的自主意识，从而获取知识，发展智能，提高素质。　　一创造机会，让学生参与尝试　　探索、尝试能够调动学生动手、动口、动脑的主动性，学生只有积

2、极地参与认知活动，才能充分感受知识的产生、形成、发展的过程，从而对问题有感性认识；只有尝试，才能启迪人们的思维，打开人们思维的天窗，暴露问题解决的思维过程，从而有针对性地调控思维活动；只有尝试，才有取得成功的可能性，从而有成功的体验。先学后教，先尝试再探索，学生掌握学习的主动权，才真正体现学生是学习的主人。　　如教学“梯形面积的计算”一课中，我先让学生自己尝试学习，将学生分成四个小组，分别拿出事先准备好的六个梯形，（其中包括3组，每组两个完全一样的梯形），让学生拼一拼、想一想。学生能根据学习“三角形面积的计算”4一课的经验，选择两个完全一样的梯形拼成了一个平行四边形（有的拼成了

3、长方形或正方形，教师及时点拨：长方形，正方形都是特殊的平行四边形），此时我再提出几个思考题让学生小组讨论研究：（1）拼成平行四边形的两个梯形有什么关系？（2）拼成的平行四边形的底与梯形的上底下底有什么关系？高呢？（3）每个梯形的面积与拼成的平行四边形的面积有什么关系？（4）梯形的面积可以怎样计算？孩子们经过认真操作、仔细观察、热烈讨论，很快找到求梯形面积的计算方法。我进一步问学生：通过刚才的学习，你有什么感想？有的学生说：“研究平面图形面积的计算，可想办法转化成面积相等的已学过的图形”。这说明他们不仅学会了知识，还学会了学习的方法。　　二精心设计，激发自主学习动机　　在教学过程

4、中，首先，教师要从教学效果出发，通过精心设计，注意收集数学学科最新成果，结合教学内容，巧妙地包装，激发学生的求知欲，进行自主式、研究性学习，并借助各种先进的教学媒体，激发学生学习兴趣，引发学习动机，实现教学效果的优化。其次，教师要具有课堂的驾驭和操纵能力，及时诱导学生去学习，通过设计教学实践活动，打破传统的教学模式和框架的束缚，通过丰富的多媒体等教学手段和轻松舒心的自然环境，鼓励学生创造探究学习的活动情景，调动学生活跃的学习氛围，展示教学过程中出现的问题，而不是单调地提出问题和学生回答问题。通过组织学生讨论和交流，来解决现实活动中存在的问题，通过分析、辩论、检验，得到解决问题的

5、方法和答案。把以往“要我学”的课堂模式，变成“我要学”或“我想学”的情境，从教条的课堂体系中解脱出来。　　三操作实践，提供全体参与时机4　　现代教学论认为：要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。在教学活动中，教师要关注学生的直接经验，让学生在做数学中学习数学，发展思维能力。　　如在教学“轴对称图形”时，组织这样活动，使全体学生参与其中。（1）组织一次对称面具制作比赛。用卡片、纸板或三合板制作，要学生制作对称图形的面具，并进行比赛，全体学生参与，学生在动手操作中感受到创造的乐趣。（2）收集有对称图案的动物照片，进行展览。（3）借助一副学生非常熟悉而滑稽的大头娃娃的头像，通过“眼

6、睛不对称，让学生想办法使其变成对称”，使学生在游戏中初步感知“轴对称图形”。这样做可以化抽象为形象，变空洞为具体，使学生学习具有形象性、趣味性。　　通过动手操作使数学知识不再抽象，理解数学不再空洞。教师将数学教学设计成看得见、摸得着的物化活动，符合学生的认知特点，通过动手操作后获得的体验无比深刻。　　四强化交流，开放教学活动　　互动的主要行为是合作，为了便于课堂教学的顺利进行，划分学习小组。笔者认为可根据学生基础、智能和学习习惯的差异，把学生分为A（学习有困难的学生）、B（中等生）、C（优等生）三类，他们的比数为1∶2∶1；然后依类编小组，小组的总体水平大体一致，在合理分组的基

7、础上，明确各小组成员的职责，引进以小组为核心的评价机制，鼓励每位学生大胆提出问题，从而激起学生思维的火花，加快对问题的理解与认识，促进问题的解决。4　　合作学习一方面既活跃学生思维，互相得到启发和补充，又使每一个学生发表自己的意见，修正自己的认识；另一方面，群体之间形成了友好的竞争，让学生自行归纳总结，形成正确的结论，产生群体竞争意识，对培养集体意识、团队精神、体会团结合作的作用具有积极影响。　　总之，学生是学习的主体，每个学生都是有着鲜明个性的人。他们有自己的知识经验和思想基础、自己的思维