在小学数学教学中培养学生自主学习能力

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1、在小学数学教学中培养学生自主学习能力山东淄傅市临淄区金岭回族镇中心小学255410提高学生学习能力，在知识的掌握上应注意以下几点：一、针对知识的重点，精心设计“阶梯”，引导学生自学。知识的重点是指教材中最重要的内容，能够集中反映教材的基木内容和基木要求。对于反映基木概念和基木算理的内容，应引导学生以自学掌握为主。但是由于小学生受年龄特点的制约和认识水平的限制，在自学过程中，他们缺乏明确的目的性和自觉性，思维容易受兴趣的影响而转移。因此，教师应在此架设“阶梯”，设计一些有梯度的思考题，引导学生通过阅读课木自学、讨论，进而掌握知识。更重要的是，

2、通过教师设计的思考题，学生还掌握了边阅读课木自学边思考问题的学习方法。二、针对知识的难点，用心设计说意练习，指导学生探索。知识的难点是学生难于理解的内容。难于理解的原因，一是学生缺乏这方面的感性经验，二是知识的内涵综合性较强、较抽象。为了突破知识难点，教师就应按照儿童的认知规律，用心设计说意练习，指导学生通过感知形成感性认识，进而获取知识。三、针对知识的易混处故意设计“陷阱”，让学生暴露解题障碍，引导学生质疑、释疑。小学生对知识的掌握和理解易出现片面性和盲目性，容易对刚学过的新知识与相差不大的旧知识产生混淆。因此，教师可在易混处故意设计“陷

3、阱”，把学生在学习中的疑难、错觉都“引诱”出来，进而引导学生质疑、释疑，然后“消灭”之。提高学习能力，在学习方法上还要注意以下几点：一、激发兴趣，培养学生的学习积极性。托尔斯泰说过：成功的需要不是强制，而是激发学生的兴趣。兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征，如果学生对某一学科产生了兴趣，那么他无论面对多么复杂的内容，或是如何紧张的作业，他总是兴致勃勃、全神贯注、废寝忘食地去研究、探索，表现出强烈的求知欲。在教学中，我总是想方设法，不断推陈出新，营造-种兴致盎然的课堂氛围。例如，在教学“质数、合数”概念吋，我一改过去照教材按部就班的讲，采取寓

4、教于乐的办法，使学生产生一种强烈的新奇感，使整个教学活动成为学生兴致勃勃、积极主动的探求过程。办法是这样的，我把全班同学从1幵始顺次编上序号，让学生说出自己的“号”数和约数的个数，在此基础上，根据约数的个数引导学生区别质数和合数这两个不同的概念。然后让学生起来说出自己的号是质数还是合数，为什么？接着引导学生认识1既不是质数也不是合数，最后让全班思考，30以内的质数冇哪些？合数冇哪些？最小的质数、合数分别是几？是质数又是合数的有几个？……课堂气氛十分活跃，学生思考问题的积极性很高，并且通过这样的学A),学生对知识的掌握特别扎实。二、质疑问难，

5、培养学生思考能力。古人说得好：学起于思，思源于疑。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”“疑”和“难”都反映出学生在思考问题的途径上产生了障碍。因此，对学生提出的问题，或让学生讨论作答，或教师作答，冋答吋围绕阐明思考问题的途径为准则。例如在教学“异分母分数加减法”吋，学生问：“通分母”和“通分子”都能比较分数的大小，为什么计算异分母分数加减时，只通分母不通分子呢?在学生充分讨论的基础上指出：比较分数的大小吋，分子大的分数比较大，是指它的分数单位多的比少的大，例如>,分子相同，分母小的分数比较大，是指分数单位相M,平均分的份数少的分数比

6、较大，例如>。在计算分数加减法吋，分数单位不相同的分数是不能直接相加减的，通过质疑问难激发了学生探求新知的心理，加深了对知识的理解。三、引导学生发现问题是前提，解决问题是关键。如何使学生去发现问题，主动积极地去解决问题、获取知识呢？我的做法是设计一些典型的、有代表性的题0,引导学生思考。如在教学“米和米以内长度单位的换算”后，出示了下面一道练习：20厘米（）2。然后，请同学们在括号内填上或“=”。学生有的说括号内应填有的说括号内填“=”，说法不一，也有的说没有单位不能比较。这吋适吋引导：对呀，对不同类的两个数量不能比较大小。2后面必须

7、添上长度单位“分米”，学生冋答成添“=”，因为2分米=20厘米。我又问，如果在括号内填号，2后面应填哪个长度单位？如果后面添上“厘米”，括号内应填什么符号？如果2后面添上毫米呢？通过这一4题的练，使学生能自主、积极地去解决问题。四、深化教改，学习教学新思想。早在两千多年前，《礼记》上就讲过“教学相长”的道理，但教学这种模式早己定规的今天，还有人把它误解为“边教边学”。我认为应当正确地理解为：在教学活动中，师生相互促进，共同进步。学生在变化，知识在更新，教师也必须不断调整、充实、提高、完善自己，以适应新时代的要求。只要还面对学生，就绝对不要指

8、望一劳永逸，为人师表只有追求不息。教师不是复印机和传声简，学生也不是简单的听众，教书更不是机械重复教材内容。所有这些，都要求教师必须深化教改，认真学＞』新的教学思想，以满足时代的