以灵动的评价催生绚丽课堂

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1、以灵动的评价催生绚丽课堂　　在课堂教学过程中，恰当地运用评价手段，对教学流程能起到导向、诊断、反馈、调控和激励的作用。因此，我们要把握好课堂教学中的评价。课堂教学评价应该是基于生命，为了生命和促进生命的，应该具有生活的意义和生命发展的价值，而不应机械刻板、死气沉沉。　　一、评价的运用警惕以下几种现象　　1.过于笼统化　　在不少语文课堂，总会出现教师运用笼统的甚至是公式化的语言来评价学生的表现。如：“你读得很好！不错……”这样就容易把丰富、动态的课堂变成静态、机械和程式化的过程，缺乏生机和灵气，缺乏情感的交流和碰撞，更谈不上

2、激情的产生，因而学生的情感得不到激发，个性得不到张扬。产生这种现象，主要是因为教师没有从学生的感受出发，没有真正意义上让学生成为学习的主人。所以，我们在课堂教学评价时，要善于了解和熟悉学生，读懂学生，用学生的眼光看待学生，用学生的价值观去理解学生，要把话说到学生的心灵中去，不要把成人的价值观笼统化的评价强加给他们。　　2.一味人格化　　为了调动学生的积极性，不少教师煞费苦心，想了很多鼓励的方法，并经常这样来评价学生：“你真聪明！”“你真棒！”“你很漂亮！”“你很可爱！”……6诸如此类，教师在学生人格上的评价，激励作用虽有了

3、一些，但都有些偏向，同时也容易助长学生的骄傲情绪，从而对学习的内容产生轻视的态度，达不到预期的效果。　　3.易于轻率化　　在我们的语文课堂上，有些教师为了完成预期的教学任务，处处限定问题的固定答案，学生就成了实施的工具，有的学生没有说出教师想要的答案就被盲目否定，这样就束缚了学生的思维。为了能顺利完成下一环节的教学，有的学生说得不够全面，教师也不启发，而是草草应付学生。还有些教师由于一味地尊重学生，对于学生的错误回答不否定，怕伤害学生的自尊，只是面无表情地示意学生坐下。从学生的角度来看，教师的这种评价，他们是捉摸不透的。那

4、么，老师的主导性哪里去了？没有了老师的启发、引导，迷路的学生怎么能找到出路？这样下去，学生的思维受到限制，还谈何创新？因此，学生发表不同意见甚至是错误的意见时，教师要采取宽容的态度或恰如其分地进行分析评价，肯定其长处，指出其不足和缺点，或引导学生自己发现问题，自己纠正错误，让学生真正找到问题的症结，把准脉络。当然也可以采取更好的方法，既保护其自尊心，又帮助其改正错误。　　二、评价方式多元化，催生灵动课堂　　课堂教学是发生在师生与生生之间的丰富生动的生命活动，其中蕴藏着巨大的生命活力。课堂上只有充分发挥师生的生命活力，才能真

5、正实现教师和学生都得到发展。这也决定了推动课堂教学发展的评价需多元化。于永正老师“蹲下来看学生”6这一教学理念，就是提倡真正意义上的师生平等，充分发挥学生的主体性，也在启示我们课堂上要多角度、多方位组织评价。　　1.教师对学生的评价　　这是传统的课堂教学评价模式，学生在课堂上总是期待老师的激励性评价，这样的评价学生既得到了肯定，思维也得到发展。当学生回答错误时，教师要委婉地帮助其分析原因，首先肯定其长处，指出不足，或拓展延伸，引导学生自己发现。因此，对学生的评价，教师要一分为二来看，即使学生的回答很全面，教师在肯定的基础上

6、，也要鼓励学生延伸拓展，训练学生的深度思维能力。如教学苏教版《庐山的云雾》第2自然段时，在学生充分朗读的基础上，我让一个学生试读，这个学生完全被千姿百态的云雾吸引住了，读得十分深情。我是这样评价的：“听了你的朗读，老师好像走进了庐山，看到了千姿百态的庐山的云雾，谢谢你，让我们免费旅游一次。你能从朗读上表达出来，相信你也能从你的朗读中表达你的感情，试试再来读。”充满激励性的评价点拨之后，学生欣然接受，这一次读得更深情，听者如身临其境。　　教师的评价语既要有激励性，又要善于启发引导。如：“你这样想很有道理，可以从另一个角度再来

7、想想吗？”“请你再仔细地读一读课文，相信你会有新发现……”　　2.学生与学生之间的评价6　　在课堂上，教师是引导者，学生是学习的主人，课堂要真正意义上实现师生平等，教师就要善于组织学生评价学生，这就培养了学生的评价能力，同时，也是一次大范围的合作、探究性学习。这样，不仅调动了学生的积极性，激活了学生的思维，也使课堂变得丰富多彩，使课堂这一生命进行了一次短跑训练，让课堂变得灵动而有激情。不过生生评价时，教师并不是旁观者，而是要做好“导演”工作。对于学生到位的评价，教师要及时表扬鼓励，加以肯定；对于笼统或不全面的评价，教师要及

8、时引导。如：一个一年级学生读《小池塘》一课，另外一个学生的评价是：“他读得很流利。”我是这样引导的：“嗯，他确实读得很流利，还有哪些方面读得更精彩？”有学生补充：“他读得很投入，我仿佛看到了美丽的小池塘，在头脑里像放电影似的。”这样的引导，除了让学生学会用心思考，抓住关键来评价，也能让学生自己发现读书的