小议中学语文课堂教学语言

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1、小议中学语文课堂教学语言　　教学语言是教师在传道、授业、解惑过程中，为达到对学生启智、怡情、育德的教学目的所使用的语言。本文探析“中学语文课堂教学语言”，从范围上来讲，“中学语文”已经起到了限制性作用，此外，“课堂教学语言”也仅仅是教学语言的一个部分。　　中学语文课堂教学语言是语文教育教学工作的主要工具，我国古代教育著作《学记》中早有记载：“善谈者，使人继其声。善教者，使人继其志。其言也，约而达，微而藏。罕譬而喻，可谓继志也。”苏霍姆林斯基也认为：“教师的语言素养在很大程度上决定着学生在课上脑力劳动的效率。”因此，课堂教学语言的优劣程度直接影响着课堂教学的有效性。所以，每一位语文教师都

2、应该在语文课堂教学语言的不断学习和研究中，提高自身教学语言的能力。　　语文教育工作者对语文课堂教学语言的研究从来就没有停止过，笔者依据前贤的研究，结合自身的语文教学实际，提出几点中学语文课堂教学语言的原则。　　一、规范性　　教师课堂教学语言的规范性，是指教师在教学时使用规范化的语言。此种语言无论从内容上还是表达方式上，首先考虑的必须是正确性和清晰程度，教师的言语对学生具有潜移默化的作用。5　　规范准确的语言首先表现为标准的普通话，即做到吐字咬音，清晰准确，抑扬顿挫，悦耳铿锵。如能配合具体的文章，采取合适的语调、语速，就更能抓住学生的心了。　　二、审美性　　美的语言能够打动人的心灵，给人

3、以美的享受。课堂上，教师或和风细雨、娓娓道来，或慷慨陈词、情感激烈，都能有效激发学生的求知欲和积极的审美体验。首先，美的语言在形式上必须是精致的，普通话必须标准，发音轻重、声调缓急必须配合得当，教师的面部表情、手势等体态语言也必须准确和谐。在语言的内容上，还可以锤炼各种表达技巧，对于课堂中运用到的不同语言应有不同的要求，比如陈述性的语言要求简洁流畅；阐释性语言要求活泼准确；点拨性语言要求明晰生动；对话性语言则要求亲切风趣。　　教师的教学语言对学生的感染熏陶作用是最直接的。美的教学语言能使教学达到事半功倍的效果。教师应使自己的语言具有美感，努力提高自身的语言素养。　　三、针对性　　教学语

4、言的针对性是指教师针对相应的对象、相应的文章、相应的场合，使用不同的语言。强调教学语言的针对性，就是强调教学要“目中有人”，教师在授课时务必做到有对象意识和反馈意识。所谓对象意识，就是要求教师根据授课对象、授课内容的不同特点，选择不同的语言风格，或形象生动，或高雅幽默。所谓反馈意识，就是教师在课堂上敏锐观察学生情绪思想的起伏变化，灵活地调整自己的语言速度、频率和节奏，把握教学的主动权。5　　结合上述课堂教学语言的三个特点，笔者借鉴前人的经验，联系自身在中学语文课堂教学中的实践，提出以下几点策略。　　1.语文课堂因情感而饱满　　刘勰在《文心雕龙》中谈到好的文学作品必须是作者饱满情感的精华

5、，“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。白居易也说过：“诗者，情根，苗言，华声，实义。”语文教学的载体就是这样一篇篇情感的结晶。　　“感人心者，莫先乎情。”难以想象，一个情感淡漠、语言平淡的教师能够为学生演绎别人用真情描绘的奇葩。朱光潜先生说得好：“说话人对自己多说的话毫无情感，把自己隐藏在幕后，也不理睬听众是谁，不偏不倚，不痛不痒地背诵一些冷冰冰的条条儿，玩弄一些抽象概念，或者罗列一些干巴巴的事实，没有一些人情味，这只是掠过空中楼阁的一种不明来历去向的声响。”　　另外，语文学科较其他学科而言，有“美育”这一项额外的教育任务。语文教学载体大多具有以情感人的特点，或托物言志，或直抒胸

6、臆，或激情洋溢，或温婉柔和。如果语文教师在教学中过多地倾向于篇章结构或行文笔法的解析，则无法唤起学生的审美热情。　　2.语文课堂因幽默而多彩　　前苏联教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的也是第一位助手是幽默。”在语文课堂教学中，幽默的语言能使课堂气氛变得轻松活泼、独具魅力。5　　幽默的教师通常会因为富有表现力的语言给学生留下深刻的印象。幽默是一种智慧的表现，能反映出一个人的才华和才思。具有幽默感的教师在理解问题和表达观点时通常很独到。学生拥有了轻松欢快的情绪，不仅会主动获取知识，而且能充分发挥自身的幽默潜能，打开思维和创造的大门。一位教师上课时，突然从外面飞进一只蝴蝶，学生们的注意力

7、一下子转移到蝴蝶上了。这时，教师说：“这就是蝶恋花啊，在座的每一位都是祖国的花朵！”学生们都被教师幽默的语言吸引住了，注意力也轻松自然回到了课堂上。　　幽默是心态健康积极的表现，教师在教学中表现出幽默感，也能将这种健康的情绪带给学生，给学生积极的影响。　　3.语文课堂因启发而明艳　　古代教育家孔子提出：“不愤不启，不悱不发。”朱熹解释为：“启曰开其志，发曰达其辞。”可见，启发式教学在中国由来已久。语文教学语言要做到具有启发的作用，需要注意以下两