小议语文课堂教学语言

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1、小议语文课堂教学语言蒋巧珍山东省栖霞市观里中心小学265300一、语文课堂语言要规范在教学中，语文教师应使用规范的普通话传递信息、表达感情，使学生体会到汉语的优美、动听、富有表现力，从而学习普通话。在日常教学中，还有部分教师使用夹杂着方言的语言教学，甚至不能使用普通话教学，久而久之，会造成学生对语音把握不准、无法欣赏到文学作品的意蕴等不良后果，势必会降低课堂的教学质量。这就要求教师要做到读音准确无误，没有语病和口头禅。语言的规范是使教学工作得以顺利进行的主要保障，作为一名语文教师尤其应当注意课堂语言的纯洁性，力求达到清晰、简洁、

2、严谨，避免不规范的语言出现，为学生创造一个良好的语言环境。在语言规范的基础上，教师还得注意表达时的明确性，做到言简意赅。我们所接触的是小学生，大部分学习自觉性与理解接受能力还较差，因而在课堂教学中教师虽然语言规范准确，但若过于冗长含糊，必然造成语无重点、索然无味的结果，令学牛.听了摸不着头脑。这就要求教师在课堂教学中注意语言的明确凝练性，以便让学生从教师精练的课堂语言中很容易地把握住每句话、每节课的重点，更好地领会教师的意图。《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学牛.精神领域的影响是深广的，应该重视语文的熏陶感染作用

3、，注意教学内容的价值取向。”情感教育应从娃娃抓起。语文用它特有的感性，以深刻的思想、生动的形象反映生活，揭示人生的真谛，赞颂真善美，鞭挞假恶丑，特别是对于低年级的孩子，往往以一种无法抗拒的力量，潜移默化地影响他们的思想、陶治他们的情操、净化他们的心灵。在语文教学中，教师必须真正地领悟教材，并融入自己的生活体验和人生感悟，精心设计与整合教学语言，与作者息息相通、遥相呼应，从而使语文课达到春风化雨的境界，产生“润物细无声”的效应。二、语文课堂语言要有趣味性作为教师，.其课堂语言仅具奋高度的知识性和关心爱护的人文性是不够的;若遇到“说

4、者脊心，听者无意”的情况，原本预期的效果便在无形中削弱了。每天一堂接一堂40分钟的课，即使知识容量再大，对于生性好动、好奇的小学生来说仍可能是一种难耐的“煎熬”。正如乌申斯基所说：没有丝毫兴趣的强制性学将会扼杀学生探求真理的欲望。针对这种现象，教师便只有正确驾驭好课堂语言，尽量用生动、奋趣的课堂语言来弥补教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。小学生对新奇冇趣的事物总是充满兴趣，教师应抓住这个关键点，利用各种方式丰富自己的教学语言，把教材化深奥为浅显、化枯燥为风趣。三、语文课堂语言要有创造

5、性所谓创造性，即指剔除种种陈词、套话、公式语等，追求清新别致，充溢灵动和诗意的光辉，使教学语言恰如出水荷花，出淤泥而不染，亭亭玉立。书法讲宄书法家自己独特的风格，语文教师的语言亦是如此。如果我们的语言千人一面、万人一腔，那么我们的语文课怎能产生影响力和吸引力呢？学生都冇喜新、求新的心理需求，当周围的环境中出现了某种新鲜事物的时候，就会引起学生的强烈兴趣，吸引学生去注意它、了解它。根据这-特点，我们讲课吋就应该注意在“新”字上下功夫，要注意尽量使用新语言。要避免“吃别人嚼过的馍”，说别人讲过多遍、早就失去棱角的语言，更避免照本宣科

6、、生搬硬套那些没有新意的语言。四、语文课堂语言的启发性思维规律告诉我们，思维启动往往从惊奇和疑问开始。在语文课堂教学中，教师要运用启发性的语言，创设问题的情境去点燃学生的好奇之火，去打开学生思维的门户，用语言把学生的心点亮。为此，教师课前要设计好预习习题和课间提问问题，让学生带着问题去看书、去听课。课堂上要注意循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。启发性是课堂提问的灵魂。启发性不仅表现在问题的设置上，还表现在对学生的引导上，要适合学生的心理特征

7、和思维特点。教学实践证明，提问后出现冷场，不是学生启而不发，而是问题缺乏启发性而致。在教学中也要避免那种为问而问，不分巨细，处处皆问的做法，多用疑问性提问，还要注意应用发散性提问、开拓性提问，使学生在提问中受到启迪、学得新知。五、语文课堂语言的激励性心理因素对于任何一个阶段的学生来说都是很重要的。学生总是很重视教师的评价，他们自尊心很强，但也特别敏感和脆弱。因此，教师在授课过程中要善于察言观色，洞察学生的心灵，掌握学生的心理，不管是传授知识还是冋答学生提出的问题，也不管是评价学生还是批评学生，都要特别注意讲究语言艺术。对学生要以

8、正面鼓励为主，少批评，多表扬，善于发现他们的闪光点，任何吋间都不能伤害孩子们的自尊心，即使是批评也要充满鼓励性。另外要注意的是，激励性的语言应根据学生的差异性、问题的难易程度等科学地进行激励，不能对于每个学生回答了任何一个极为简单的问题就给予一些“隆重”的夸奖。