小议中学语文教学

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1、小议中学语文教学摘要：语文课堂阅读教学要培养人的素质和情感，要努力挖掘学生的情感因素,积极创设情境，促进学生的情感体验和情感表达。文章如酒。酒，能深入人心的肌体和血液。春风化雨，润物无声，滋润学生心FH的正是文中的真、文中的善、文中的美，文中奔涌着的作者那浓浓的情。语文教育的过程应该是诗一般审美创造的心灵感应和情绪感染的过程。关键词：中学语文；阅读教学；情感因素语文学科既应该是培养语言能力的学科，乂应该是培养情感的学科。心理学家认为：情感是认知活动的启发、发展和维持的动力，是构成心理素质的重要成分，没有情感就没有智力，由此提出了“情

2、感智力说”。充分认知自己的情感，控制调节自己的情感，感知他人的情感等，这些恰好是语文阅读教学应该培养的情感品质。这就要求通过对语言文字和语言情境的理性认知，借助想象和联想，使学生得到身临其境的情感体验。一、提高学生的语文水平怎样提高学生的语文水平？一个现成的、习惯的答案是：把学生学到的语文知识转化为能力。乍听这番回答似乎无可非议，学习其他学科不正是遵循“知识转化为能力”的普遍规律叼？学习语文乂怎能例外？但若深入思考，此种回答就大可商榷了，需知在语文教学中，知识和能力的关系，要远比其他学科来得复杂，我们平常爱说语文学科的特殊性，在很大

3、程度上正是表现在这里。究竞应该怎样把握语文知识和语文能力的关系？笔者认为有必要在以下几个方面达到井识：一、学习木民族语言并非从零开始，很多情况下常常表现为“能力在先，知识在后”学习母语和学习外语迥然不同，不是一无所有，不是从零开始。每个人从牙牙学语起，就一直在母语的环境中模仿着、学习着，这就决定了母语的知识和能力的关系有其独特的表现。按照语言学理论，人们学习母语可分为两个过程：一是儿童时期在不知不觉中自发地学习的过程，语言学家把“这种无明确目标的、自发的掌握语言的过程称为‘语言＞J#&rsqU0;。”需要补充的是,这种过

4、程可以伴随一个人的终身，不少成年人有较强的运用语言文字的能力，但你若是问他们究竟学习了哪些语文知识？他们很可能答不上来，这就是一个有力的证明。另一种过程是冇0标、有步骤地掌握语言的过程，语言学家称之为“语言学得”。凡是一个人从上学读书，开始接触语文课本，接受教师的讲授和指点起，就幵始了“语言学得”的过程。当然，有0标、有步骤地学习语言文字的途径是多方面的，并不限于上语文课一种。另外，即使开始了“语言学得”的过程，也并不排斥在日常生活中的“语言习得”，对此不能截然分割，作简单机械的理解。二、学习语文知识只是手段，提高运用语言文字的能力

5、才是0的章熊在《语文教学沉思录》中有过一番精辟的见解：“准确地说，语文课所涉及的，不是‘语言’，而是‘语言的运用’。没冇注意到二者的区分，是当前语文教学的弊病之一。”这番话值得广大语文教师三思。想想吧，我们如果把学4母语所遇到的问题和语言学所研究的问题简单地等同起来，如果要学生像研究语言学一样来学习语文，那就会产生一系列的弊病:1.就教学内容而言，势必把语文知识不断地深化、细化、系统化，结果导致学生无所适从，负担过重。2.从教学方法来说，因为不少语文知识，如专门的术语、概念、规则等都是

6、学生未曾听说过的，势必导致教师满堂灌输，学生被动听课。3.从教学0的来说，很容易产生本末颠倒、主次易位的结果。教师在课堂上传播必要的知识和概念，本应该紧紧依附于课文的语言材料，始终着眼于提高学生运用语言文字的能力，但由于教师的认识发生了偏差，结果让学生围着这些知识、概念打转，把好端端的课文丢在一旁，而把语文知识上升成为学习的0的和中心,这就难免失之毫厘，差以千里了。三、创设作品情境语文教师要有一种能够创设作品情境，唤起学生情感的能力。心理学表明：情感是对认知对象的态度的体验，它取决于认知对象满足主体需要的程度。它总是在一定情境下产生

7、的。教学中要着重训练学生的语感，借此引导学生身临其境去体验作者通过情境传递的情感。这就必须重视情境的衔接，以满足学生主体的需要。情境的衔接是指教师创设一种与被感知对象相似的、熟知的教学情境，以唤醒知觉表象，从而过渡到对认识对象的体验上。如在教学《故乡的榕树》吋，先深情地说：“乡思是一曲古老的歌，背井离乡的游子们从古唱到今。李白‘举头望明月，低头思故乡’，杜甫‘露从今夜白，月是故乡明’。而舒兰则端着一•杯‘乡色酒’叹道：‘你满，乡愁也满。’

8、余光中则临海峡而呤：Sdsquo;乡愁是•一张窄窄的船票。’而席慕容更是感叹：‘乡愁是一棵没奋年龄的树。&rSqU0;冋学们，你们奋些也是远离故乡的人，冇没冇想起故乡那绿草如茵的山坡，苍翠欲滴的小树林，漫山遍野